TESIS LIC INFORMATICA UNIMAGDALENA FACTORES QUE DIFICULTAN EL APROVECHAMIENTO DEL INTERNET EN LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACION MEDIA INGRID CHACON MORALES

FACTORES QUE DIFICULTAN EL APROVECHAMIENTO DEL INTERNET EN LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACION MEDIA JORNADA NOCTURNA DE LA I.E.D LICEO SAMARIO SEDE No. 01

DE LA CIUDAD DE SANTA MARTA

 

 

 

Trabajo presentado por:

 

 

INGRIS YOJANNA CHACON MORALES

MARTHA DE LEON MARTINEZ

LINA CAPATAZ QUINTERO

 

 

Aprobada en contenido y estilo por:

 

 

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Nombre del asesor

 

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Nombre del miembro del jurado

 

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Nombre del miembro del jurado

 

 

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Decano de la Facultad

(Lugar y Fecha)

RESUMEN

 

Este proyecto está sustentado en estudios previos realizados para determinar los factores que dificultan el aprovechamiento del internet en los estudiantes de Educación Media jornada nocturna de la I.E.D LICEO SAMARIO SEDE No. 01 de la ciudad de Santa Marta.

 

A través de  él se identificaron las principales dificultades y los factores que desmotivan y conllevan a que los estudiantes de Educación Media jornada nocturna de la I.E.D LICEO SAMARIO SEDE No. 01 de la ciudad de Santa Marta, no aprovechan el internet para mejorar su  calidad de aprendizaje.

 

El tipo de población del cual se tomó la muestra la conformaron los estudiantes de Educación Media jornada nocturna de la I.E.D. LICEO SAMARIO SEDE 01 de la ciudad  de Santa Marta.

 

Las muestras o toma de datos se realizaron a través de técnicas como encuestas y la observación.  Con todo esto se realizó un análisis y se pudo identificar el perfil de los estudiantes ante la problemática, la cual es una constante en todos los estudiantes ya que se observa que se encuentran desmotivados para fortalecer su aprendizaje y están desaprovechando lo que les ofrece el internet.

 

El aporte de la propuesta se basa en la creación de una página web de asesorías educativas gratuitas la cual tiene como objetivo motivar el desarrollo y habilidades en cuanto al buen uso y aprovechamiento del internet, en los estudiantes de educación media de la jornada nocturna de la I.E.D. LICEO SAMARIO SEDE 01 de la ciudad de Santa Marta.

 

Palabras clave: limitaciones, aprovechamiento del internet, motivación, aprendizaje, habilidades, asesorías educativas.

 

OVERVIEW

 

This project is supported in previous studies to determine the factors that hinder the use of the internet in the students of secondary education night day the I.E.D. LICEO SAMARIUM Headquarters No. 01 of the city of Santa Marta.

 

Through the identified major difficulties and factors that can discourage and carry a students of education part-time night I.E.D. LICEO SAMARIUM Headquarters No. 01 of the city of Santa Marta, not take advantage of the internet to improve their quality of learning.

 

Type of population from which the sample was taken, students of secondary education formed the night journey of the LICEO SAMARIUM headquarters 01 European Institute of the city of Santa Marta.

 

Samples or data collection is performed through techniques such as surveys and observation. With all this analysis was performed and were unable to identify the profile of the students before the problem, which is a constant in all students are unmotivated to strengthen their learning and they are missing what the internet offers them is observed.

 

The contribution of the proposal is based on the creation of a website of free educational consultancy which aims to encourage the development and skills regarding the proper use and use of the internet, in the students of middle school education in the night journey of the LICEO SAMARIUM headquarters 01 European Institute of the city of Santa Marta.

 

Key words: limitations, use of the internet, motivation, learning, skills, educational consultants.

 

 

 

DEDICATORIA

 

Este proyecto se lo dedico a Dios en primer lugar,  a mi hija Sofía, a mi esposo Juan José, a mi padre Luis Chacon, y a mi querida mamá Ada como la llamo cariñosamente, y a todos mis hermanos que siempre estuvieron pendiente de mi carrera, a todos le dedico este triunfo que alegra mucho mi vida, gracias por haber soportado tantos días de ausencia en sus vidas y por permitirme faltar para llegar a mi meta.

 

Ingrid

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DEDICATORIA

 

Este proyecto se lo dedico a Dios que siempre me acompaña, a mis padres que me han apoyado siempre para que yo logre salir a delante.   Muchas gracias.

Martha

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DEDICATORIA

Dedico este logro a Dios primeramente porque sin él no hubiese llegado a la meta. También a mi familia, a mi mejor amiga Rocío Naranjo la cual me animó para alcanzar este logro y a mis compañeras de tesis las cuales se esforzaron al máximo para que hoy la alegría fuera completa.

 

Lina.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

AGRADECIMIENTOS

 

En primer lugar a Dios que nos ayudó a culminar este proyecto, a nuestra universidad que tendremos siempre en nuestros corazones, a nuestro tutor el Sr Marcos Gracia por habernos colaborado con tanta paciencia en nuestro proceso de investigación, a nuestro coordinador Luis y  a todos nuestros docentes que nos capacitaron a lo largo de nuestra carrera.

 

A nuestras familias y amistades que siempre estuvieron allí dándonos apoyo para seguir a delante cuando creíamos que todo estaba perdido.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ÍNDICE DE CONTENIDO

 

	RESUMEN	4
	OVERVIEW	5
	INTRODUCCIÓN	16
1.	PROBLEMA	17
1.1	PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA	17
2.	JUSTIFICACION	18
3.	OBJETIVOS	19
3.1	OBJETIVO GENERAL	19
3.2.	OBJETIVOS ESPECIFICOS	19
4.	DISEÑO  METODOLOGICO	20
4.1	TIPO DE INVESTIGACION	20
4.2	ENFOQUE INVESTIGATIVO	20
4.3	TECNICAS E INSTRUMENTOS	20
4.3.1	Técnicas.	20
4.3.2	Instrumentos	21
4.4	POBLACIÓN Y MUESTRA	22
4.4.1	Población.	22
4.4.2	Muestra	23
5.	MARCO TEORICO	24
5.1	DEFINICIÓN DE LA INTERNET	24
5.2	ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA INTERNET	24
5.3	ROL DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES ANTE LAS TICS	33
5.3.1	Rol del docente	33
5.3.2	Rol del estudiante	34
5.4	LA IMPORTANCIA DE INTERNET EN LA EDUCACIÓN	35
5.5	EL DOCENTE DE HOY	37
5.6	INFLUENCIA DEL INTERNET  EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE	49
5.7	NECESIDAD DE EDUCAR A LOS ALUMNOS EN EL BUEN USO DE INTERNET	50
5.8	¿LAS TIC SON LA SOLUCIÓN A LA DESMOTIVACIÓN DEL ALUMNADO?	51
5.9	INTERNET EN LA ESCUELA: CÓMO, POR QUÉ Y PARA QUÉ	52
5.9.1	Sobre los estudiantes.	53
5.10	CONOCER Y REFLEXIONAR SOBRE INTERNET	54
5.11	VALORAR LO ESPECÍFICO Y TENER CONCIENCIA DE LOS LÍMITES	54
5.12	CONTACTO CON LO DIFERENTE	54
5.13	PUNTOS BÁSICOS PARA EL USO DE INTERNET EN EL AULA	56
5.14	VENTAJAS DEL USO DE LAS TICS	57
5.15	MODELO PEDAGOGICO	59
5.15.1	El perfil ético  pedagógico de los actores educativos	60
6.	MARCO CONTEXTUAL	62
6.1	ESTADO DEL ARTE DE LA  I.E.D LICEO SAMARIO SEDE 01 DE LA CIUDAD DE SANTA MARTA.	62
6.2	RESEÑA HISTORICA DE LA I.E.D LICEO SAMARIO SEDE 01 DE LA CIUDAD DE SANTA MARTA	63
7.	MARCO LEGAL	67
8.	ANÁLISIS DE LA INFORMACION RECOLECTADA	71
8.1	INFORMACION OBTENIDA CON LAS ENCUESTAS A ESTUDIANTES	71
8.2	INFORMACION OBTENIDA CON LAS ENCUESTAS A DOCENTES	79
8.3	INFORMACION OBTENIDA CON LA OBERVACION A ESTUDIANTES Y DOCENTES DE EDUCACIÓN MEDIA DE LA JORNADA NOCTURNA DE LA I.E.D. LICEO SAMARIO SEDE 01, DE LA CIUDAD DE SANTA MARTA	82
8.4	ANALISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACION RECOLECTADA	84
8.5	CONCLUSIONES	85
8.6	RECOMENDACIONES	86
8.6.1	Recomendaciones para los docentes	86
8.6.2	Recomendaciones para los estudiantes	87
9.	PROPUESTA PEDAGÓGICA	88
9.1	INTRODUCCION DE LA PROPUESTA	88
9.2	JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA	89
9.3	DESCRIPCION DE LA PROPUESTA	89
9.4	PROPUESTA: LA  PÁGINA WEB COMO ESTRATEGIA  PARA EL APROVECHAMIENTO DEL INTERNET EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA JORNADA NOCTURNA DE LA I.E.D LICEO SAMARIO SEDE NO. 01, DE LA CIUDAD DE SANTA MARTA	91
9.4.1	Objetivos de la propuesta	94
9.4.2	Metodología de la propuesta	94
9.4.3	Recursos de la propuesta	96
9.5	RESULTADOS ESPERADOS	97
9.6	CONCLUSION DE LA PROPUESTA	101
9.7	BIBLIOGRAFIA DE LA PROPUESTA	102
10.	CONCLUSION DEL PROYECTO INVESTIGATIVO	103
	BIBLIOGRAFIA DEL PROYECTO INVESTIGATIVO	106
	ANEXOS	109

 

 

ÍNDICE DE GRÁFICOS

 

Grafica No. 1.	Nivel de Motivación de los educandos por los conocimientos que tienen sobre el manejo de la Internet.	72
Grafica No. 2.	Percepción que tienen los estudiantes de sus habilidades para el uso de la Internet.	72
Grafica No. 3.	Estudiantes que cuentan con una computadora en su hogar.	73
Grafica No. 4.	Lugares en los cuales los estudiantes utilizan la Internet.	73
Grafica No. 5.	Actividades para las cuales los estudiantes utilizan la Internet.	74
Grafica No. 6.	Nivel de frecuencia con la cual el estudiante accede a Internet.	75
Grafica No. 7.	Frecuencia de acceso a las páginas o redes sociales.	75
Grafica No. 8.	Tenencia de un correo electrónico por parte de los estudiantes de Educación Media de la I.E.D. Liceo Samario en la jornada nocturna.	76
Grafica No.9.	Estudiantes que  en el plantel educativo utilizan internet como medio para ingresar a las redes sociales y/o para  fortalecer su aprendizaje.	77
Grafica No. 10.	Conocimiento de páginas web para la realización de cursos.	77
Grafica No. 11.	Utilización por parte de los alumnos de Educación Media de la jornada nocturna de la I.E.D. Liceo Samario, del internet para hacer cursos virtuales.	78
Grafica No.12.	Estudiantes que manifiestan recomendación por parte del docente de Informática de utilizar páginas educativas para aprovechar la Internet.	78
Grafica No.13.	Estudiantes de Educación Media de la I.E.D. Liceo Samario, jornada nocturna, que utilizan el video Beam para la presentación de exposiciones, trabajos, etc.	79
Grafica No.14.	Frecuencia en la cual los estudiantes pueden acceder internet dentro del salón de Informática.	80
Grafica No.15.	Frecuencia en la cual el docente de Informática utiliza el video Beam como herramienta didáctica para el proceso enseñanza-aprendizaje.	80
Grafica No.16.	Docentes del área de Informática que recomiendan a sus estudiantes el aprovechamiento del Internet para su buen uso.	81
Grafica No.17.	Medio virtual que utilizan los docentes para compartir y enseñar temas educativos.	81
Grafica No.18.	Docentes del área de Informática que requieren de una mayor intensidad horaria para que los estudiantes puedan aprovechar y desarrollar habilidades en el uso educativo del internet.	82
Grafica No. 19.	Estudiantes que sintieron motivación para realizar cursos y aprovechar el internet, con las asesorías virtuales recibidas.	99
Grafica No. 20.	Estudiantes que sintieron agradable el realizar los cursos de Word y Excel a través de la página web.	99
Grafica No. 21.	Población que estaría dispuesta a realizar otros cursos a través de la página WEB.	100
Grafica No. 22.	Estudiantes que aprovecharán la Internet para el desarrollo de su capacitación y formación académica a través de cursos virtuales.	101

 

 

 

 

 

 

 

ANEXOS

 

Foto 1.	Exposición sobre el mundo laboral y competente y presentación de la pagina Web Aprendo Virtual.	109
Foto 2.	Estudiante ingresando a la página Web APRENDO VIRTUAL.	109
Foto 3.	Estudiantes ingresando a la página Web APRENDO VIRTUAL.	110
Foto 4.	Estudiantes expresando su satisfacción luego de haber  ingresado a la página Web APRENDO VIRTUAL.	110

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

INTRODUCCIÓN

 

Los estudiantes de Educación Media, de la jornada nocturna de la I.E.D. LICEO SAMARIO SEDE No. 01 de la ciudad de Santa Marta, al igual que los estudiantes de otros planteles educativos de la ciudad, el departamento y la nación, se encuentran ad-portas de enfrentarse a un mundo globalizado, que exige que mayor competitividad en el talento humano, capaz de enfrentar nuevos retos y mantenerse actualizados en el escenario tecnológico, desde el punto de vista de su utilización en sus quehaceres académicos, personales y fundamentalmente, laborales.

 

Ante este contexto, se estima que a partir de la utilización de las tecnologías de la informática, especialmente, las plataformas de la internet, al aprovechar cada uno de sus recursos, el educando que se forma en este nivel de educación, logrará el desarrollo de sus experiencias, destrezas y habilidades conllevan a un aprendizaje significativo y competente.

 

Basadas en las referencias anteriores, las autoras del presente trabajo investigativo lograron determinar los factores que dificultan el aprovechamiento del internet en los estudiantes de la Educación Media jornada nocturna de la I.E.D LICEO SAMARIO SEDE No. 01 de la ciudad de Santa Marta.

 

Para establecer los motivos, se identificó la raíz del problema explorando el conocimiento en cuando al manejo del internet en el salón de Informática y según la misma información recogida con los estudiantes la utilización del internet en sus ratos libres.

 

 

 

 

 

 

1. PROBLEMA

 

1.1  PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 

Con base en una serie de encuestas y observaciones, se desarrolló un proyecto investigativo el cual se fundamentó en la identificación de los factores que dificultan el aprovechamiento del internet en los estudiantes de Educación Media de la jornada nocturna en la I.E.D LICEO SAMARIO SEDE No. 01 de la ciudad de Santa Marta.

 

En este contexto, uno de los problemas que presenta la población estudiantil analizada, son  los factores que dificultan el aprovechamiento del internet, estas situaciones se presentan por el escaso aprovechamiento de este recurso así como por la falta de habilidades, conllevando tanto a una deficiente utilización de esta herramienta como a la desmotivación que refleja este grupo de educandos.  Este proyecto tiene como objetivos principales, determinar el nivel de motivación en cuanto al manejo del internet, Describir el grado de conocimiento y uso de internet e Identificar limitaciones y habilidades en el uso del internet en el proceso de aprendizaje

 

Basados en el problema expuesto anteriormente surge el siguiente interrogante:

 

PREGUNTA PROBLEMA. ¿Cuáles son los factores que dificultan el aprovechamiento del internet en los estudiantes de la educación media jornada nocturna de la I.E.D LICEO SAMARIO SEDE No. 01 de la ciudad de Santa Marta?

 

 

 

 

 

 

 

 

2. JUSTIFICACION

 

El análisis de la presente investigación radica en hacer énfasis en el uso del internet a nivel cotidiano por parte de los estudiantes de Educación Media de la jornada nocturna  en la  I.E.D. LICEO SAMARIO SEDE No. 01 de la ciudad de Santa Marta.

 

La Internet ha contribuido significativamente en el desarrollo de la globalización y por ende de la educación, permitiendo la alfabetización digital y audiovisual. Estos últimos materiales proporcionan a los estudiantes objeto de la presente investigación un contacto directo con la plataforma de redes de comunicación interconectadas con protocolos TCP/IP (internet) como medio flexible de aprendizaje y herramienta para el proceso de la información (acceso a la información, proceso de datos, expresión y comunicación), generador de experiencias y aprendizajes, contribuyendo a facilitar la necesaria alfabetización informática y audiovisual, ya sea formal o informal.

 

Tal como se ha expuesto en el planteamiento y formulación del problema, se han examinado los factores que dificultan el aprovechamiento del internet en los estudiantes de Educación Media de la jornada nocturna en la I.E.D LICEO SAMARIO SEDE No. 01 de la ciudad de Santa Marta.

 

Finalmente, con este proyecto investigativo se invita a los estudiantes de Educación Media en la jornada nocturna en la I.E.D LICEO SAMARIO SEDE No. 01 de la ciudad de Santa Marta, a que se animen a aprender y desarrollar habilidades en cuanto al uso del internet; de igual forma, se invita a los docentes a que busquen recursos creativos para enseñar y motivar el aprendizaje por medio de esta herramienta fundamental en la sociedad actual.

 

 

 

 

 

3.  OBJETIVOS

 

3.1  OBJETIVO GENERAL

 

Determinar los factores que dificultan el aprovechamiento del internet en los estudiantes de la Educación Media en la jornada nocturna de la I.E.D LICEO SAMARIO SEDE No. 01 de la ciudad de Santa Marta.

 

3.2  OBJETIVOS ESPECIFICOS.

 

Ø  Determinar el nivel de motivación  en cuanto al manejo del internet en los estudiantes de la Educación Media en la jornada nocturna de la I.E.D. LICEO SAMARIO SEDE 01 de la ciudad de Santa Marta.

 

Ø  Describir el grado de conocimiento para el uso y aprovechamiento del internet en los estudiantes de la Educación Media en la jornada nocturna de la I.E.D. LICEO SAMARIO SEDE 01 de la ciudad de Santa Marta

 

Ø  Identificar dificultades y habilidades en el uso del internet en el proceso de aprendizaje en los estudiantes de la Educación Media en la jornada nocturna de la I.E.D. LICEO SAMARIO SEDE 01 de la ciudad de Santa Marta.

 

Ø  Conocer cuáles son las estrategias metodológicas que utiliza el docente de informática para motivar al buen uso del internet  para que los estudiantes de la Educación Media en la jornada nocturna de la I.E.D. LICEO SAMARIO SEDE 01 de la ciudad de Santa, aprovechen el internet.

 

Ø  Conocer las herramientas tecnológicas que utiliza el docente para impartir sus clases.

 

 

 

 

4.  DISEÑO  METODOLOGICO

 

4.1  TIPO DE INVESTIGACION

 

La investigación realizada fue de tipo cualitativa ya que se estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos.

 

Con este tipo de investigación se logró la identificación de los factores que dificultan el aprovechamiento del internet en los estudiantes de Educación Media jornada nocturna de la I.E.D LICEO SAMARIO SEDE NO. 01 de la ciudad de Santa Marta.  

 

4.2  ENFOQUE INVESTIGATIVO

 

Esta investigación con su enfoque descriptivo, permitió a las autoras obtener información a través de la cual identificaron las distintas relaciones y aspectos fundamentales de los fenómenos objeto de estudio y que se reflejan en la dificultad que poseen  los estudiantes de Educación Media jornada nocturna de la I.E.D LICEO SAMARIO SEDE NO. 01 de la ciudad de Santa Marta en el aprovechamiento de los beneficios del uso de la internet.

 

4.3  TECNICAS E INSTRUMENTOS

 

De acuerdo a la investigación del presente proyecto se utilizó como técnica investigativa la encuesta, la observación y como instrumento para la recolección de información utilizamos el cuestionario y el diario de campo.

 

4.3.1. Técnicas.

 

LA ENCUESTA: La encuesta es una búsqueda sistemática de información en la que el investigador pregunta a los investigados sobre los datos que desea obtener, y posteriormente reúne estos datos individuales para obtener durante la evaluación datos agregados. Con la implementación de este instrumento las investigadoras lograron "obtener, de manera sistemática y ordenada, información sobre las variables que intervienen en la investigación, y esto sobre una población o muestra determinada; dándole de esta manera a los planteamientos realizados por Visauta (1989: 259), en lo referente a este instrumento, ya que, la información obtenida a través de él, hace referencia a lo que las personas son, hacen, piensan, opinan, sienten, esperan, desean, quieren u odian, aprueban o desaprueban, o los motivos de sus actos, opiniones y actitudes",

 

En esta investigación se utiliza la encuesta dirigida a docentes y estudiantes con preguntas cerradas. En el grupo de docentes se empleó un cuestionario de 5 preguntas enfocadas a la metodología que utilizan para la enseñanza y aprovechamiento del  internet. A los estudiantes se les aplicó un cuestionario de 13 preguntas orientadas a identificar los factores que dificultan el aprovechamiento del internet.

 

LA OBSERVACION: la Observación se traduce en un registro visual de lo que ocurre en el mundo real, en la evidencia empírica. Así toda observación; al igual que otros métodos o instrumentos para consignar información; requiere del sujeto que investiga la definición de los objetivos que persigue su investigación, determinar su unidad de observación, las condiciones en que asumirá la observación y las conductas que deberá registrar.

 

Para la presente investigación se procedió a observar tanto a docentes como a estudiantes dentro del salón de informática e identificar el aprovechamiento del internet en los estudiantes, y en los docentes apreciar qué métodos utiliza para la enseñanza y el aprovechamiento del internet.

 

4.3.2  Instrumentos

 

CUESTIONARIO: El cuestionario es un conjunto de preguntas diseñadas para generar los datos necesarios para alcanzar los objetivos propuestos del proyecto de investigación. El cuestionario permite estandarizar e integrar el proceso de recopilación de datos.

 

Para el proyecto investigativo se realizaron preguntas cerradas, el cual tuvo 5 interrogantes para docentes y 13 preguntas para los estudiantes referentes a los factores que dificultan el aprovechamiento del internet.

 

DIARIO DE CAMPO: Es el formato (en papel o digital) en el cual el investigador registra los distintos aspectos observados de la realidad de interés y relacionada con su objeto de estudio.

 

Para el proyecto investigativo se observó tanto a estudiantes y docentes de Educación Media, de la jornada nocturna de la I.E.D LICEO SAMARIO, SEDE No. 01 de la ciudad de Santa Marta para determinar los factores que dificultan el aprovechamiento del internet y conocer cuáles son las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes de informática para el aprovechamiento del internet.

 

4.4 POBLACIÓN Y MUESTRA

 

4.4.1  Población.

 

En todo proceso de investigación se establece el objeto de la misma, como lo es la población, de ella se extrae la información requerida para su respectivo estudio.

 

En este orden de ideas, Ramírez, T. (1998) define población como: La que reúne tal como el universo a individuos, objetos, entre otros que pertenecen a una misma clase de características similares, se refiere a un conjunto limitado por el ámbito del estudio a realizar. La población forma parte del universo.

 

Partiendo de esta información la población utilizada en la investigación estará conformada por los estudiantes de Educación Media de la jornada nocturna de la I.E.D LICEO SAMARIO SEDE 01, de la ciudad de Santa Marta.

 

4.4.2 Muestra

 

Tamayo. M (2001), la define como: El estudio donde el investigador selecciona los elementos que a su juicio son representativos, lo cual exige al investigador un conocimiento previo de la población que se investiga para poder determinar cuántas son las categorías o elementos que se pueden considerar como tipo representativos del fenómeno que se estudia.

 

La muestra estuvo conformada por  31 estudiantes de Educación Media de la jornada nocturna de la I.E.D. LICEO SAMARIO, de la ciudad de Santa Marta, los cuales pertenecen a un solo grado.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.  MARCO TEORICO

 

5.1  DEFINICIÓN DE LA INTERNET

 

Internet es el acrónimo de International Network of Computers. Está definida como el conjunto de redes de computadores interconectados alrededor del mundo que manejan información de acceso común, a través de archivos de textos, imágenes y sonidos que son periódicamente actualizados por sus usuarios.

 

En la actualidad el término Internet ha pasado a formar parte de nuestro lenguaje común. De hecho, todo el mundo comprende el significado de cualquier frase en la que se mencione a lo largo de una conversación. Pero no es fácil definir Internet, ya que podemos hacerlo desde varios puntos de vista:

 

· Desde el punto de vista técnico, se trata de una “red de redes”, es decir, un conjunto de redes informáticas de ámbito mundial.

 

· Desde el punto de vista de quienes pueden usarla, Internet engloba un conjunto amplísimo de servicios, entre los que destacan la World Wide Web y el correo electrónico.

 

Internet, como red de redes, no es de nadie y, en teoría, nadie se ocupa de ella. El sistema de mantenimiento es muy simple: cada organización, empresa, etc., cuida del funcionamiento de su propia red.

 

5.2  ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA INTERNET

 

A mediados de los sesenta, la forma de comunicación de las computadoras era manual, a través de tarjetas perforadas o cintas magnéticas. Esto implicaba que una persona tomara la pila de tarjetas perforadas de la computadora A para leerlas en la computadora B y así sucesivamente. Para la década de los 70, ya las empresas norteamericanas poseían en sus departamentos, por lo menos una computadora, y todos, los de cada departamento se encontraban interconectados físicamente por un cableado.

 

Esto recibió el nombre de red LAN (Red de Área Local, redes internas que sólo funcionan dentro del mismo edificio pero que no tienen conexión con ningún otro sistema de red fuera del mismo). Pero, estas redes tenían el problema de que eran muy lentas respecto a la velocidad con que se comunicaban y además, todas las computadoras debían funcionar para que la red funcionara, si alguna se averiaba, inmediatamente la red dejaba de funcionar.

 

En conclusión, la tecnología y el uso de redes LAN para esta época era poco confiable y difícil de manejar. El Departamento de Defensa de Estados Unidos de América se interesó por esta tecnología de redes y el desarrollo de computadoras avanzadas, debido a que el ejército estadounidense dependía de la tecnología de cómputo, así que los avances en esta materia eran de vital importancia. Las redes que se venían usando demostraban gran vulnerabilidad, así que para 1970, la Agencia de Proyectos de Investigación de Avanzada DARPA, miembros del Departamento de Defensa de Estados Unidos se tomó la tarea de desarrollar un nuevo tipo de red que funcionara a pesar de múltiples obstáculos, así nació ARPAnet.

 

ARPAnet estableció múltiples objetivos que son parte fundamental de Internet, tales objetivos son:

 

• Funcionar aunque muchas de sus computadores o las conexiones entre ellas, fallaran.

 

• Sin importar el hardware de cada computadora que hace parte de la red, éstas deben comunicarse sin problemas, es decir, sentó la base para el desarrollo de lo que más tarde se conocería como los protocolos de comunicación TCP/IP (Transfer Control Protocol / Internet Protocol) y que en un momento dado llegó a usarse hasta su desaparición.

 

• La red debe ser capaz de conducir el mensaje o información a su destino a pesar de que fallen sus componentes, es decir, la red debe buscar el camino apropiado para que la comunicación sea exitosa.

 

• Establecer el concepto de red WAN (Red de Área Amplia), es decir, que no debe limitarse y permitir el acceso de otras redes tipo LAN para que estas redes LAN se comuniquen entre sí, a través de ARPAnet.

 

Al principio ARPAnet sólo era usada con objetivos militares, pero más tarde se permitió el acceso a universidades y centros de investigación que realizaban estudios o trabajos sobre defensa, comenzando a intercambiaban información libremente.

 

Surgieron dos puntos muy importantes: aumentar la velocidad de comunicación y la estandarización del lenguaje de comunicación entre computadoras diferentes.

 

Para 1983, todas las computadoras y redes que estaban conectadas a ARPAnet empleaban como protocolo de comunicación el TCP / IP, que es el protocolo utilizado actualmente en la Internet. Utilizar este protocolo permitió el crecimiento insospechado de ARPAnet y su flexible implementación y utilización en computadoras con diferente hardware.

 

Esta red funcionó desde 1969 a 1990, cuando fue absorbida por la NSFNet. Fue muy importante como base para las primeras investigaciones sobre redes y como una de las columnas vertebrales más importantes durante el desarrollo de Internet.

 

A pesar de los motivos que originaron el nacimiento de ARPAnet, esta nunca fue clasificada como una red gubernamental o red militar.

 

Debido a que ARPANet ya no se usaba con propósito militares, el Departamento de Defensa decidió implementar una red que funcionara para estos propósitos y surgió Milnet (Military Network).

Actualmente Milnet hace parte de una red mayor llamada DDN (Defense Data Network o Red de Datos para la Defensa). Por un tiempo estuvo conectada a Internet, pero ahora está separada y tiene un intercambio de datos controlados.

 

Respecto a DDN, ahora opera como un centro de pruebas para la investigación sobre la seguridad en Internet en los Estados Unidos, es decir, hacer de Internet una red segura para la comunicación de todos sus usuarios.

 

A finales de los 70, surge la CSNET (Computer Science Network o Red de Ciencias de la Computación). Un grupo pequeño de investigadores propuso la creación de esta red a la NSF (National Science Foundation o Fundación Nacional para la Ciencia), el objetivo final de ésta, era comunicar a todos los investigadores de las ciencias de la computación, sin importar en que parte del país estuvieran.

 

La característica principal de esta red era que también usaba los protocolos de comunicación TCP/IP, lo que permitió que tuvieran acceso a ARPAnet.

 

Para 1985 la NSF, patrocinó el nacimiento de una nueva red conocida como NSFnet, que se basaba en los estándares establecidos por la ARPAnet Esta red, en sus comienzos, enlazaba a todos sus investigadores, pero los usuarios de esta red también eran usuarios de ARPAnet, así que se hizo visible la necesidad de comunicar ambas redes, lo cual se logró mediante el uso del TCP/IP y así estas redes comenzaron a combinarse y a cooperar.

 

La NSF patrocinaba constantes investigaciones sobre redes, subsidiaba conexiones de alta velocidad, entre otras más, en cambio el Departamento de Defensa, había dejado de darle a ARPAnet el apoyo que necesitaba para estar a la par con NSFnet, lo cual terminó con la absorción de ARPAnet por la NSFnet.

 

Después de esta fusión, la NSFnet se fortaleció. Actualizó computadoras, hardware, software, se trabajó en el mejoramiento del protocolo TCP/IP y otra serie de modificaciones más que la llevaron a convertirse en un punto neurálgico de Internet. En este proceso participaron la NSF, IBM (compañía de computadores en Estados Unidos), MCI (una compañía telefónica de llamadas de larga distancia en Estados Unidos) y MIRET (organización que construyó y operó una red de computadores en las escuela de Michigan).

 

Hasta 1992, la NSFnet fue la columna vertebral de Internet es Estados Unidos, es decir, fue una red backbone. Las redes más pequeñas, como la de los ISP, se conectaban a las redes backbone para poder darle acceso a Internet a sus usuarios.

 

Para 1980, empiezan a operarse redes no patrocinadas por organismos gubernamentales de Estados Unidos. Así nace Bitnet (Because It’s Time Network) constituida por la IBM y desarrollada por las Universidades de Nueva York. Conectaba a centros docentes y de investigación. Bitnet no trabaja con el protocolo TCP/IP, sino con el NJE (Network Job Entry) desarrollado por la misma IBM, por lo tanto, no era incompatible con ARPAnet. Al no trabajar con TCP/IP obviamente no pueden prestarse todos los servicios que se prestan en la Internet, Bitnet sólo se limita a correo electrónico y transferencia de archivos usando el NJE y no permite acceso remoto a otras computadoras. Por otro lado, las computadoras conectadas a Bitnet son supercomputadoras y no todas tienen presencia en Internet. Bitnet aún opera en Estados Unidos, y su único contacto con Internet se hace a través de correo electrónico.

 

Usenet también fue otra red paralela a ARPAnet y Bitnet, e igual de incompatible con ambas ya que usaba otro procotolo de comunicación, el NNTP (Protocolo para la transferencia de Network), sin embargo, al igual que BITnet se basaba en conceptos de libre acceso a la información y facilidad de uso.

 

Después de estas redes, surgieron otras como las de Compuserve, América On Line y Prodigy que atrajeron muchos socios. Para este punto, la intercomunicación de las diversas redes ya recibía el nombre de “Internet”. Debido al rápido crecimiento de Internet, en 1992, la red columna vertebral o backbone NSFnet no dio a basto, por lo tanto, las anteriores organizaciones NSF, IBM, MCI y MERIT formaron una organización sin ánimo de lucro llamada ANS (Advanced Networks and Services), y de allí la construcción de una nueva red backbone, la ANSnet, que terminó reemplazando a la antigua NSFnet.

 

Una implicación importante, es que la naciente Internet dejó de ser controlada por el gobierno estadounidense en su totalidad y pasó a manos de iniciativas privadas, lo que permitió la comercialización y la privatización de Internet. El crecimiento de Internet ha sido exponencial, aunque solo un tercio de la población mundial se encuentra conectada, sin embargo, la red ha estado en varias ocasiones a punto de colapsar por el exceso de tráfico, esto ha obligado a los ingenieros, centros de investigación, y empresas en el negocio de la computación a mejorar y flexibilizar el protocolo TCP/IP, construir computadoras y supercomputadores con increíbles velocidades de procesamiento, y actualmente, la instalación de redes de fibra óptica donde los datos viajan a través de ellas a la velocidad de la luz.

 

Internet se ha convertido en una enorme amalgama donde se puede encontrar prácticamente todo lo que se quiera: centros comerciales virtuales, ciudades o comunidades virtuales y hasta parejas virtuales (ya se han dado muchos casos de parejas que se han conocido por Internet y se han casado). Sin embargo, Centros de Investigación y Universidades alrededor del mundo están trabajando en un nuevo proyecto llamado Internet2, que busca descongestionar la Internet, en el sentido de que a Internet2 sólo tengan acceso las universidades, científicos, laboratorios, centros de Investigación y demás compañías dedicadas a estos tipos de trabajo.

 

Llegada de Internet a Colombia. En Colombia la Internet es relativamente nueva, ya que las primeras iniciativas se tomaron hacia 1990 y la primera interconexión de las universidades con el mundo, se realizó apenas en 1994, sin embargo, el crecimiento ha sido asombroso en tan poco tiempo.

 

En 1990, a través de la red BITNET de IBM, con los esfuerzos de las universidades privadas y estatales del país, y el apoyo del Instituto Colombiano de Fomento para la Educación Superior, ICFES y la Compañía Colombiana de Telecomunicaciones, TELECOM, se logró en 1991, conectar un canal análogo entre la Universidad de Columbia, en New York y la Universidad de los Andes, en Bogotá. Dicha red se llamó RUNCOL (Red de Universidades Colombianas) y contaba con la participación de más de 30 universidades del país que se habían comprometido a pagar el sostenimiento de dicha red. Sólo cinco de estas universidades pudieron conectarse como nodos de RUNCOL y esto a pesar de muchas dificultades técnicas, las demás, se conectaban mediante llamadas nacionales a larga distancia a la Universidad de los Andes, con un horario predefinido donde la comunicación se establecía mediante módems. RUNCOL sólo brindaba el uso del correo electrónico o e-mail a través del protocolo de comunicación NJE, manejado por la red BITNET de IBM.

 

Sin embargo, debido a los altos costos que esto significaba, sobre todo, para las universidades estatales y para las que no estaban localizadas en Bogotá, en 1994 comenzó a declinar el proyecto.

 

Sin embargo, RUNCOL no se desvaneció del todo, ya que de ésta surgió la RED CALDAS “El Programa Red Caldas es una iniciativa del Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología, “Francisco José de Caldas”, COLCIENCIAS. Corresponde a una de las estrategias de ejecución de las políticas de internacionalización de la ciencia definidas por el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, a través de la construcción de una Comunidad Virtual del Conocimiento, liderada por científicos e investigadores colombianos dentro y fuera de los límites geográficos de la República de Colombia” http://www.redcaldas.org.co.

 

Por otro lado, para 1991, TELECOM estaba desarrollando otro proyecto, ITECCOL, que se ejecutó aprovechando la existencia de COLDAPAQ (Red Colombiana de Transmisión de Datos). ITECCOL se caracterizó porque ya utilizaba algunas aplicaciones de lo que más tarde se conocería como Internet.

En 1992, la Universidad de los Andes, la Universidad del Valle, la Universidad del Cauca, la EAFIT y Colciencias crearon una pequeña internet utilizando a COLDAPAQ, lastimosamente otras entidades que quisieron unirse al proyecto no pudieron tener acceso a esta red. ‘Esta, se caracterizó por poseer los mismos estándares técnicos que maneja Internet actualmente.

 

El 1 de Junio de 1994 se marca un hito para la historia de Internet en Colombia, con un esfuerzo de Universidades, el Estado y el sector privado equivalente a 1.800 millones de pesos, y se creó INTERRED – CETCOL (Red Nacional de Ciencia, Educación y Tecnología) que actualmente tiene 16 nodos en diferentes ciudades del país y permite la conexión a Internet de universidades, centros de investigación, académicos, usuarios corporativos y particulares.

 

La red CETCOL es una red de cubrimiento nacional que se integra a Internet a través de un enlace internacional entre el centro nacional de gestión y operaciones, ubicado en Santafé de Bogotá D.C y la NSFnet, la red de la National Science Foundation de los Estados Unidos. Actualmente la NSFnet no existe, ya que fue reemplazada por la nueva red backbone ANSnet.

 

Dos meses después de fundada CETCOL, TELECOM lanzó su servicio SAITEL que permitía, por $20.000 mensuales, la conexión de usuarios a la red de redes, pero sólo para mensajes y códigos de texto.

En enero de 1995, Compuserve empezó a prestar sus servicios como ISP (Internet Service Provider), proveedor de servicios de Internet. Más tarde, entraron a operar en el país otros ISP como IBM, Openway, Colomsat, SAITEL de TELECOM, IMPSAT y muchos más, echando a rodar la bola de nieve de los ISP que hoy funcionan en el país.

 

Un avance importante para la Internet en Colombia y a nivel Latinoamericano fue la creación del NAP Andino (Network Access Point). En 1997, se llevó a cabo en Cartagena el XII Congreso Nacional y Andino de Telecomunicaciones que contó con la presencia de países como Bolivia, Ecuador, Perú, Venezuela y Colombia.

 

Allí se llegó al acuerdo de que el NAP Andino sería construido en la base militar «El Pelú», en el municipio de Puerto Colombia, a 15 minutos de Barranquilla, departamento del Atlántico, en Colombia y que sería administrado por la Empresa Nacional de Telecomunicaciones TELECOM y Digital Equipment Corporation de Colombia, con una inversión de 30 millones de dólares y que según el cronograma planeado, entraría en funcionamiento el 15 de enero de 1998, pero desafortunadamente no fue así, el NAP Andino inició actividades en Octubre de 1999. Sin embargo, a pesar del esfuerzo, el NAP Andino no cumplió las expectativas trazadas.

 

Lo anteriormente descrito, conlleva a describir al NAP Andino como el centro de información y telecomunicaciones diseñado para distribuir contenidos a grandes velocidades y bajo las condiciones de seguridad más exigentes. Físicamente el NAP Andino es un edificio de alta seguridad en el que se encuentran ubicados los servidores y sistemas de comunicaciones encargados de ofrecer acceso e información mundial a los usuarios de la red de redes.

 

El objetivo de esta red Andina, además de convertir a Barranquilla y a Colombia en uno de los puntos más importantes de la red mundial de computadores, es controlar el tráfico de Internet para Colombia, Bolivia, Ecuador, Perú y Venezuela, es decir, los países Andinos y luego para el resto de Latinoamérica y así evitar que las redes de los ISP se conecten con la red columna vertebral en los Estados Unidos para poder conectar a sus usuarios a Internet, es como decir, acortar camino en la conexión, ya no se conectarán a servidores norteamericanos, sino a el NAP Andino y de allí al mundo.

 

El Centro de Operaciones del NAP Andino es Barranquilla, y tendrá subsedes o sub NAP’s posteriores en Bogotá, Cali y Medellín.

 

 

5.3   ROL DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES ANTE LAS TICS

 

5.3.1  Rol del docente.

 

Las TIC’s representan un nuevo paradigma, no puede estar alejado del enfoque educativo constructivista por ser el que mejor adapta sus objetivos didácticos a su esquema de formulación. La utilización de las TIC’s en el proceso de enseñanza- aprendizaje dista de ser un modernismo o actualización digital, es un medio que nos ofrece digitalización de información y automatización de los trabajos por lo que aunado a la capacidad de almacenamiento con que cuentan nos permiten ese fácil acceso a un mundo de información. Existe una relación simbiótica entre el docente y el estudiante con el uso de las Tic’s, entre las que podemos mencionar como rol del docente las siguientes: Facilitador del proceso de enseñanza

 

El profesor pasa de ser experto en contenidos a un facilitador de aprendizajes donde va a requerir diseñar experiencias de aprendizaje para los estudiantes, fomentar la interacción de los mismos, el autoestudio y la motivación. El profesor debe orientar al estudiante y hacer énfasis en la importancia que tiene el proceso autodidáctico y proceso intelectual del alumno, aunado al aprendizaje en colaboración. Debe conducir y hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes, guiarlos y solucionar sus dudas.

 

El profesor juega un papel muy importante en el diseño de medios, materiales y recursos que deben ser adaptados a las características propias de lo estudiantes.   Las TIC’s no suplantan al profesor, son una herramienta que debe saber utilizar para enseñar a aprender. La tutoría docente, que es mas que un mero papel orientador de la clase, se apoya en verbos como animar, motivar, guiar, resolver, fomentar, incitar, negociar, ayudar y finalmente evaluar toda la actividad estudiantil y de las TIC’s por sí mismas. Lo convierte en un reformulador del quehacer didáctico al ser en la distancia quien le enseñará al estudiante a aprender. La evaluación es transparente y se puede realizar en todas las etapas del proceso educativo.

 

5.3.2  Rol del estudiante

 

Frente a los grandes cambios que experimenta la humanidad con las nuevas corrientes pedagógicas, comunicativas, didácticas y organizativas existen diferentes opiniones y reflexiones con relación al rol que se espera desarrollen los estudiantes en el uso de las TICS.

 

Sancho Gil señala lo siguiente: El ordenador deshumaniza y tecnologiza la enseñanza e impide al alumnado adquirir habilidades y conocimientos de orden superior. Sin embargo tenemos posiciones totalmente contrarias como las que nos proporcionan los llamados activistas informáticos que sostienen que: Los sistemas tienen la capacidad de mejorar el aprendizaje del alumnado y erradicar el fracaso escolar. Las tecnologías si son más avanzadas pueden reformar a la sociedad. Nadie pierde por la informatización ya que esta es consecuente con cualquier orden social. No hay límites conceptuales para la informatización adecuada. Las organizaciones rígidas son las principales barreras para las reformas sociales a través de la informática

 

De acuerdo a Javier Martínez en su artículo “El papel del tutor en el aprendizaje virtual” los estudiantes tienen un rol protagónico ante las TIC’S que exige de ellos un cambio de actitud. Este cambio conlleva un esfuerzo por aprender, no por aprobar un curso solamente o por obtener un título, sino por adquirir los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para el desarrollo profesional. Igualmente nos hace mención en su artículo, que en el rol protagónico del estudiante es imprescindible ser capaz de buscar información, seleccionarla (evaluarla, analizarla, y juzgar lo que es útil, recordando que el aprendizaje es un fenómeno social que acontece en el ámbito y como tal es intransferible.

 

Debe mantener una comunicación frecuente, fluida y rápida con su facilitador. La exposición de sus ideas, principios, acciones deben realizarse de forma clara y concisa. No basta con aportar, se debe de justificar. Todas las aportaciones deben de ser tratadas de forma crítica y constructiva. Debe de asumir una cultura de la colaboración y el trabajo compartido.

 

5.4  LA IMPORTANCIA DE INTERNET EN LA EDUCACIÓN

 

Es importante ahora y lo será en el futuro, pues Internet no es una moda pasajera: Internet llegó para quedarse. En el ámbito educativo, la red expande los recursos del aula haciendo accesibles materiales de estudio, consulta o diversión de cualquier parte del mundo. Internet hace dos cosas: acumula conocimiento y relaciona conocimiento. Lo hace como los libros, pero los mejora en cuanto que es capaz de relacionar ese conocimiento con otros y además es dinámico, no estático. En la educación usando Internet podemos ser consumidores de información producida por otros y también productores de conocimiento. La red es un espacio único y abierto para proponer ideas y proyectos, pues facilita las herramientas y medios necesarios y podemos publicar los resultados fácilmente.

 

El usar Internet en la educación beneficia a los estudiantes, pues:

 

- Anima la curiosidad en el saber y el deseo de investigar.

 

- Desarrolla nuevas habilidades para buscar, analizar y seleccionar la información necesaria para resolver un problema.

 

- Aumenta la motivación para aprender mediante un trabajo más próximo a los intereses del alumno.

 

- Fomenta la participación, la cooperación, el plantearse preguntas nuevas y el trabajo en grupo.

 

- Se adquieren las técnicas y habilidades indispensables para el trabajo en la sociedad de la información y la comunicación. Realmente, integrar Internet en los centros educativos es un desafío y una esperanza, pero no se pueden quedar indiferentes ante el gran potencial que nos brinda la red.

 

Estudiantes de escuelas distantes entre sí utilizan la red como medio de comunicación para realizar proyectos en común, intercambiar datos sobre diferentes aspectos de su medio social o estudiar las diferencias y semejanzas culturales entre comunidades de diferentes países. Las escuelas utilizan la red para romper su aislamiento del mundo. Existen organizaciones dedicadas a facilitar el contacto entre estudiantes y profesores de cualquier parte del mundo a ayudarles a en sus experiencias telemáticas proporcionando formación, ideas y experiencias anteriores éxito. Aula Virtual.

 

El concepto clave es interacción que da lugar a un nuevo concepto: El aula virtual, un entorno de enseñanza / aprendizaje basado en un sistema de comunicación mediada por ordenador, un espacio simbólico en el que se produce la interacción entre los participantes. Se trata de ofrecer a distancia posibilidades de comunicación que sólo existen en un aula real. La metáfora del aula virtual comprende espacios cibernéticos para las clases, la biblioteca (o mediateca), el despacho del profesor para la tutoría, el seminario para actividades en pequeño grupo, el espacio de trabajo cooperativo e incluso la cafetería para la charla relajante entre los alumnos. Las tecnologías empleadas en diversas experiencias varían en función de los medios disponibles: desde la videoconferencia para algunas clases magistrales, el correo electrónico para la tutoría personalizada, el Chat para la comunicación en la coordinación de pequeños grupos a para la charla informal entre estudiantes, las herramientas de trabajo cooperativo, los servidores de información tipo WWW como bibliotecas de recursos. Internet desempeña varios papeles en estos diseños: en primer lugar como canal de comunicación multidireccional de la comunidad educativa, como fuente de información de apoyo y como entorno de integración de facilidades y recursos.

 

La información científica disponible en la red puede ser muy útil si los profesores son capaces de identificarla y de facilitar el acceso a los estudiantes.

En este sentido es necesaria la creación en redes temáticas que seleccionen y proporcionen acceso a materiales relevantes. Sin embargo, las herramientas de Internet sólo son el soporte necesario de las técnicas didácticas que son las que en realidad conforman un aula virtual. El éxito o fracaso de este tipo de experiencias depende de numerosos factores, uno de los fundamentales es llegar a olvidar las mediaciones tecnológicas en la comunicación. Las tareas que desempañan los profesores en este tipo de entornos son similares a las tareas tradicionales (preparar materiales de enseñanza / aprendizaje, tutoriales, dirigir trabajos de investigación, evaluar, etc.), pero potenciadas / limitadas por las características de la comunicación mediada por ordenador. Una clase por videoconferencia no es una clase tradicional televisada.

 

5.5  EL DOCENTE DE HOY

 

A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, en la sociedad actual resulta bastante fácil para las personas acceder en cada momento a la información que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la búsqueda, valoración y selección de información). No obstante, y también a diferencia de lo que ocurría antes, ahora la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito.

 

Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información (ver http://www.peremarques.net/actodid.htm).

 

Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los múltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la acción docente, y trabajen en colaboración con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a través de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigación-acción).

 

Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):

 

- Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...

 

- Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía.

 

- Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.

 

- Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...

 

- Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. Pensamiento convergente.

- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas...

 

- Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad.

 

- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo...

 

- Atiende las diferencias individuales.

 

- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores...

 

En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en día son las siguientes:

 

0.- Diagnóstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus necesidades:

 

- Diagnosticar necesidades.

 

- Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia.

 

- Diagnosticar las necesidades de formación del colectivo de los estudiantes a los que se dirige la formación, teniendo en cuenta sus características y  las exigencias legales y sociales. 

 

1.- Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las características de los estudiantes.

 

- Planificar cursos

- Diseño del currículum: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación.... 

 

En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos.

 

- Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas, actividades)

 

- Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes.

 

- Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la utilización autónoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentará su motivación al descubrir su aplicabilidad.

 

- Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización (contextualizada e integrada en el currículum) de los medios de comunicación y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos (TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador. Así preparará oportunidades de aprendizaje para sus alumnos.

 

- Aprovechar múltiples recursos y las aportaciones didácticas que pueden proporcionar sus distintos códigos y lenguajes.

 

- Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios)

 

- Elaborar la web docente.

 

2.- Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes.

 

Elegir los materiales que se emplearán, el momento de hacerlo y la forma de utilización, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didácticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles).

 

- Buscar y preparar recursos y materiales didácticos.

 

- Buscar recursos relacionados con la asignatura.

 

- Diseñar y preparar materiales didácticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje. La elaboración de materiales exige una preparación de las clases que redundará en eficacia.

 

- Considerar las aportaciones de los "mas media" en la asignatura. De esta manera también se trabajará con los estudiantes el análisis crítico de los mensajes que transmiten estos medios (que además de proporcionar ocio y acercar la cultura, transmiten una información "filtrada" y pautas de conducta).

 

- Seleccionar los recursos más adecuados en cada momento (según objetivos y contenidos, alumnos, contexto.. y las propias características del profesor.). Su eficacia didáctica dependerá del acierto de esta elección y de la manera en la que se prescriba su uso)

- Utilizar los diversos lenguajes disponibles.

 

- Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes icónicos, la multimedialidad, la estructuración hipertextual de la información...

 

Conviene aprovechar todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de los estudiantes.

 

- Considerar también todos estos lenguajes al encargar actividades a los estudiantes, para que éstos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y mensajes. Esto facilitará luego su interacción en la sociedad (estos lenguajes forman parte de nuestra cultura)

 

3.- Motivar al alumnado.

 

- Motivar al alumnado.

 

- Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que obtendrán...). Y mantenerlo.

 

- Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes, incentivar la participación en clase...)

 

- En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivación continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor.

 

- Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentación inicial, aproximaciones personales...

 

 

4.- Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.

 

- Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden.

 

- Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluación inicial de los estudiantes.

 

- Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, así como de las actividades que se van a realizar y del   sistema de evaluación. Negociar posibles actividades a realizar.

 

- Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos, contexto...). Resulta imprescindible tener una buena planificación, pero se debe actuar estratégicamente.

 

- Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios...). Las normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse.

 

- Proporcionar información. Constituir una fuente de información para los alumnos, pero no la única (presentación de los aspectos más importantes de los temas, sus posibles aplicaciones prácticas, sus relaciones con otros temas conocidos...). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas.

 

- Proporcionar a los estudiantes información básica sobre los contenidos de la asignatura (guión, visiones generales, textos básicos, esquemas...).

 

- Indicar fuentes de información, materiales didácticos y recursos diversos.

 

- Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el autoaprendizaje.

 

- Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensión de los contenidos básicos de la asignatura (visiones generales, conceptos difíciles, procedimientos....)

 

- Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la información objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje significativo.

 

- Dosificar los contenidos y repetir la información cuando sea conveniente.

 

- Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos.

 

- Enseñarles a aprender de manera autónoma, y desarrollar estrategias de autoaprendizaje permanente.

 

- Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización. Durante el desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de contenidos y metodología, aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes.

 

- Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista.

 

Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales y recursos sugeridos, actividades a realizar...).

 

- Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus características y diagnosticar sus necesidades) ofreciendo múltiples actividades que resulten todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden. De esta manera los estudiantes podrán elegir según sus intereses y capacidades (pueden trazar su itinerario formativo).

 

- Fomentar la participación de los estudiantes. Los alumnos, en sus aprendizajes, son procesadores activos de la información, no son meros receptores pasivos.

 

- Fomentar la participación de los estudiantes en todas las actividades: hacer preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones públicas...

 

- En el desarrollo de las actividades promover interacciones de los estudiantes con los profesores, con los materiales didácticos y entre ellos mismos.

 

- Promover la colaboración y el trabajo en grupo.

 

- Orientar el desarrollo de las habilidades expresivas y comunicativas de los estudiantes.

 

- Asesorar en el uso de recursos.

 

- Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios además de actuar como transmisores de la información, estructuran los esquemas mentales de los estudiantes y actúan como mediadores entre la realidad y su estructura mental exigiendo la realización de determinadas operaciones cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas habilidades.

 

- Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de la información.

 

- Asesorar en el buen uso de los instrumentos informáticos que faciliten el proceso de la información en la asignatura: elaboración de trabajos...

 

- Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicación: entre alumnos, con el profesor, con terceros.... Las intranets ayudarán a reforzar las interrelaciones en la comunidad educativa de la escuela. No obstante en cada momento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de comunicación: personal, virtual...

 

- Ayudar en la resolución de pequeños problemas técnicos relacionados con los instrumentos tecnológicos: configuraciones, virus, instalación de programas...

 

- Evaluar. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didácticas utilizadas.

 

- Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativas y sumativa).

 

- Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las actividades de evaluación y fomentar la autoevaluación por parte de los estudiantes.

 

- Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.

 

5.- Ofrecer tutoría y ejemplo.

 

- Tutoría.

 

- Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en los problemas, asesorar...

 

- Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formación más adecuadas a sus circunstancias.

 

- Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la acción tutorial: bases de datos para el seguimiento de los estudiantes, tutorías telemáticas...

 

- En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen, mantener contactos con sus familias.

- Ser ejemplo de actuación y portador de valores.

 

- Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el trabajo...)

 

- Dar ejemplo en la selección y buen uso de los recursos tecnológicos utilizándolos (como instrumento didáctico y como recurso de trabajo en general) solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre el empleo de otros materiales más asequibles.

 

- Dar ejemplo en la organización de los recursos tecnológicos (a nivel personal, clase, centro...)

 

6.- Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado.

 

Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas posibilidades de utilización de los materiales didácticos.

 

- Realizar trabajos con los alumnos.

 

- Implicarse en la realización de trabajos colaborativos con los estudiantes, utilizando, cuando resulte oportuno, los recursos informáticos y telemáticos.

 

- Predisposición a la innovación. Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas actividades (con medios y sobre medios). Salir de la rutina, arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

 

- Valorar los resultados obtenidos.

 

- Hacer periódicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cómo poder mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

 

- Formación continua.

 

- Participar en cursos para estar al día en lo que respecta a la materia de la asignatura y también para mejorar las habilidades didácticas.

 

- Mantener contactos con otros colegas.

 

- Fomentar actitudes necesarias en la SI (y sus correspondientes habilidades)

 

- Actitud positiva hacia las TIC, pero desde una perspectiva crítica, valorando más la tecnología didáctica (dirigida a la resolución de problemas educativos) que la simple técnica (uso de los aparatos)

 

- Valoración positiva del pensamiento divergente, creativo y crítico.

 

- Trabajo autónomo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado y responsable.

 

- Trabajo cooperativo.

 

- Adaptación al cambio, saber desaprender.

 

- Curiosidad, formación continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender probando, explorando), autoaprendizaje, construir aprendizajes significativos.

 

7.- Colaboración en la gestión del centro.

 

- Trabajos de gestión.

 

- Realizar los trámites burocráticos que conlleva la docencia: control de asistencia, boletines de notas, actas...

- Colaborar en la gestión del centro utilizando las ayudas tecnológicas.

 

Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarán menos tiempo delante de los alumnos en clase y tendrán una mayor dedicación a tareas como la preparación de materiales, la tutorización y seguimiento de los estudiantes... Algunas de estas actividades podrán realizarse fuera de la escuela, en el ámbito doméstico.

 

5.6  INFLUENCIA DEL INTERNET  EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

 

En este trabajó se muestra el cómo o la manera en que ha influido el internet en nuestra vida cotidiana. Más que nada, las autoras enfocan su investigación en la problemática que estamos viviendo en la actualidad los estudiantes ya que la influencia del internet es la principal causa de que los estudiantes tengan un mal o buen rendimiento en la escuela.

 

De la forma que el individuo utilice este medio de información es como va a obtener los beneficios, la principal causa de que los estudiantes tengan un rendimiento bajo es porque el uso que le dan a la internet no es el adecuado porque un ejemplo de ello es cuando le dejan que investiguen algo relacionado con las clases que les imparten, los jóvenes estudiantes lo que hacen es ir al internet y la tarea que le dejaron solo lo hace copiar-pegar la información. Y es ahí uno de los principales problemas porque ya no se toman la molestia de leer y resumir la información para que sea más interesante.

 

Por tal motivo en este trabajo se observan tantos problemas o el porqué del bajo rendimiento del estudiante en el aula o en sí mismo. Pero a si como tiene su lado bueno también tiene sus desventajas, pero en fin la internet es una herramienta importante en la enseñanza de los conocimientos que la internet brinda a los distintos usuarios.

 

5.7  NECESIDAD DE EDUCAR A LOS ALUMNOS EN EL BUEN USO DE INTERNET

 

Educar de una forma responsable con valores éticos en el uso de internet, es necesario por las inmensas ventajas que tiene esta herramienta para el desarrollo personal en los diferentes ámbitos de la vida.

 

Entre las ventajas que se tendría si se consiguiese, se podría mencionar las siguientes:

 

1.        Es un instrumento muy válido para la participación activa en la vida ciudadana, pues cada vez existe más la necesidad de que el ciudadano se implique directa e indirectamente en el desarrollo político, económico y social de su entorno.

 

2.        Es un gran medio de acceso, creación y divulgación de  información digital  en cualquier aspecto del desarrollo humano.

 

3.        El descubrimiento del otro se puede transformar en inmediato siendo el efecto de la distancia y el tiempo mínimo.

 

4.        Aumenta la curiosidad y la motivación del alumno, además de fomentar la participación, la cooperación, planteándose preguntas nuevas. E trabajo en equipo es una asignatura pendiente de nuestra formación académica que se podría superar con la ayuda del uso de  Internet en las escuelas.

 

El rol del profesor es esencial para conseguir este objetivo. Aunque es tarea difícil, merece la pena pues educar en valores es en definitiva el fin último y una vez más internet se puede usar para sensibilizar de la importancia de la responsabilidad, la bondad, la justicia…. para participar todos en la mejora de nuestra sociedad y de uno mismo como mejores personas como fin último.

 

5.8 ¿LAS TIC SON LA SOLUCIÓN A LA DESMOTIVACIÓN DEL ALUMNADO?

 

Las Nuevas Tecnologías ofrecen infinidad de ventajas; en ellas, los alumnos, encuentran una mayor motivación en su propio proceso de aprendizaje y se interesan más por un tema comprendido en los conocimientos que se deben impartir durante el curso. Además, el ordenador ofrece una gran versatilidad, que permite la interacción entre el alumno y su propio medio informático y potencia la actividad intelectual.

 

El volumen de información al que se puede acceder con las TIC es mucho mayor que cualquier otro método, calificado como tradicional, de aprendizaje, además de que permiten un mayor desarrollo de la capacidad de búsqueda y selección de la información.

 

Con todo ello, las Nuevas Tecnologías facilitan y potencian la actividad en grupo, así como también una interacción más rápida y eficaz entre el estudiante y el docente.

 

 Estas aportaciones de las Tecnologías de la Información y la Comunicación hacen que se pueda entender su uso en las escuelas como una solución total a la desmotivación de los alumnos. Los expertos en el tema no se refieren al uso de las tecnologías como una solución única, sino como un soporte básico de gran ayuda para suplir esta falta de motivación.

 

 Estas tecnologías deberán ser fáciles de manejar ya que si las instrucciones de uso son engorrosas y no facilitan el rápido acceso  a los distintos contenidos, los estudiantes se desmotivarán y dejarán de prestarle atención. Lo que hace que un alumno aprenda es la reflexión personal y la participación. Si  el programa informático que se utiliza sólo se aprovecha a través de la memorización, no se avanzará nada. Es necesario conseguir la implicación del alumno y que sea él mismo quien ofrezca su trabajo individual.

 

 Hay que tener en cuenta que usar un ordenador en su vertiente didáctica significa mucho más que saber componer un texto a través de un documento Word. Y aquí es donde entra en juego el papel del profesor. Es necesario enseñar a los docentes a exprimir la cantidad de posibilidades que ofrece la informática. Tal y como afirmaba Carmen Abengózar, psicóloga especializada en educación de la Universidad de Valencia, en cualquier asignatura, resulta muy útil el visionado de documentales que estén relacionados con el tema que se esté explicando o resolver los ejercicios de forma interactiva en clase.

 

A pesar de todas las innovaciones y posibilidades que ofrecen estas tecnologías, la figura del profesor sigue siendo vital en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Los docentes toman nuevos senderos al aceptar las innovaciones de la tecnología educativa. Se convierten en transmisores de información sobre cómo aprovechar las tecnologías informáticas, diagnostican las necesidades y cualidades del alumno, crean nuevas experiencias de aprendizaje valiéndose de las nuevas posibilidades de las TIC, etc. En definitiva, ayudan a los alumnos a aprender a cómo aprender, con el principal objetivo de motivarlo.

 

Por tanto, la introducción de las Nuevas Tecnologías en la escuela debe complementarse fundamentalmente  con la inversión, la información de la sociedad y la formación del profesorado. De este modo se podrá conseguir que la escuela suponga un paso previo de completa preparación para el acceso al ámbito laboral. La inversión en las TIC debería formar parte de las prioridades en el ámbito administrativo de un país, porque de ellas depende su futura competitividad. 

 

5.9  INTERNET EN LA ESCUELA: CÓMO, POR QUÉ Y PARA QUÉ

 

En la actualidad, la escuela no es ajena al complejo proceso de incorporación de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación que se registra en la mayoría de las sociedades del planeta.

 

Si se piensa en una escuela abierta a su comunidad y receptiva de las transformaciones de la sociedad de su tiempo, concluiremos que esta institución debe dar cuenta de esta nueva etapa de la sociedad mundial desde distintos aspectos, que formulados de manera general deberían incluir los siguientes:

 

·           Utilizar las TIC con objetivos pedagógicos;

 

·           Desarrollar en los educandos destrezas intelectuales compatibles con el uso de las TIC;

 

·           Desarrollar en los educandos competencias laborales acordes a los requerimientos de la sociedad de hoy;

 

·           Incentivar el uso de las TIC como herramienta para satisfacer necesidades y expectativas específicas de las comunidades de las escuelas.

 

5.9.1  Sobre los estudiantes.

 

Motivación. El uso de internet proporciona una enseñanza y aprendizaje atractivos, motivadores, activos, con expectativas enormes en relación con el aprender.

 

Actitud crítica. Es trascendental crear en los alumnos una actitud crítica frente a las nuevas tecnologías. Los chicos deben reconocer a la Web como un recurso más entre los tradicionalmente disponibles, reflexionar acerca de la sobreabundancia de información, la información "basura", la necesidad de verificación de fuentes y la importancia de utilizar adecuadas estrategias de búsqueda y filtrado.

 

Es fundamental que el docente motive en los alumnos un análisis de los datos que encuentran en la Web, teniendo en cuenta que no está publicado "todo lo que existe", sino sólo lo que algunas personas o corporaciones decidieron publicar.

 

Las actividades deben originar reflexiones participativas entre los integrantes del grupo clase para generar una recepción crítica: selectiva y activa, que lleve a los alumnos a elaborar un criterio personal.

 

5.10  CONOCER Y REFLEXIONAR SOBRE INTERNET

Es importante impulsar en los alumnos buenos hábitos de uso de internet; enseñarles conceptos referidos a las redes informáticas (por ejemplo a partir de las redes ya conocidas y usadas, muchas de ellas desde hace bastante tiempo: redes telefónicas, autopistas, redes de radioaficionados, etc.).

 

Asimismo, el docente debe ayudar a los chicos a incorporar términos propios del campo de la informática, necesarios para manejarse en el universo técnico. La alfabetización informática debe sumar también competencias para el uso creativo de la tecnología, y promover procesos mentales y actitudes críticas en el uso de las TIC.

 

5.11  VALORAR LO ESPECÍFICO Y TENER CONCIENCIA DE LOS LÍMITES

 

La actitud crítica incluye también la capacidad de diferenciar a la Web de una biblioteca y reconocer tanto su potencialidad como sus límites. Internet no desplaza ni compite con las bibliotecas -ni con los libros de texto- ni con otros medios masivos. Sólo es un complemento. En este sentido hay que desmentir la idea muy instalada entre los estudiantes y usuarios de internet de que si una determinada información no está en la Web, no existe.

 

5.12  CONTACTO CON LO DIFERENTE

 

La denominada cibercultura de internet implica el contacto con personas, instituciones y comunidades. Las comunidades virtuales posiblemente estén muy alejadas de la realidad local -del ámbito geográfico y sociocultural donde se encuentra la escuela-; el docente, entonces, debe ir y venir entre estas dos realidades. La Red ofrece un gran potencial para el desarrollo de actitudes igualitarias, participativas y democráticas, que el docente debe valorar para poder transmitir.

 

Internet y el currículo escolar:

 

1.        La articulación de la información de internet con los temas curriculares es el punto más difícil pero también el más importante en el campo de la tecnología educativa. Las posibilidades de aplicaciones educativas que brinda la Web son innumerables.

 

2.        El uso de internet puede servir para agregar valor a los contenidos curriculares y potenciarlos.

 

·           La Web puede convertirse en una fuente de actualización continua, práctica necesaria en la actualidad. Los alumnos pueden acceder a grandes caudales de información reservados antes a los especialistas e investigadores. Ante esta cuestión, la escuela debe desarrollar estrategias para transformar la información en conocimiento.

 

·           La consulta a la Web no sólo es importante para la elaboración de tareas a realizar con los grupos de alumnos, sino también para la continua capacitación del docente.

 

·           El uso de TIC puede ayudar a renovar los procesos habituales de enseñanza y aprendizaje.

 

Es importante que los proyectos con internet desarrollen en especial capacidades como el aprender a aprender, centradas especialmente en el proceso y en la potencialidad creativa.

Puntos básicos para que los docentes tengan en cuenta sobre internet y educación en general:

 

·           Internet es un medio didáctico, que ayuda al docente a producir aprendizajes en los que se lleven a cabo actividades orientadas a la construcción de conocimiento significativo.

 

·           Es importante crear actividades áulicas para que el alumno pueda reflexionar sobre el impacto social producido por los avances de las tecnologías de la información y la comunicación, y para que tome conciencia del buen uso de la informática e internet.

 

·           El docente no necesita ser un especialista en tecnología, sino lograr habilidades como usuario de internet y comprender los distintos usos de sus servicios en la escuela, el trabajo, el hogar.

 

·           Es importante la evaluación de la heterogeneidad de conocimientos informáticos de los grupos de clase, y crear estrategias para superarla.

 

·           Es necesario analizar y reflexionar sobre la característica de herramienta transversal de la telemática en los procesos educativos.

 

5.13  PUNTOS BÁSICOS PARA EL USO DE INTERNET EN EL AULA

 

Hay que incorporar el uso de la Web a la práctica docente con una mirada cualitativa del recurso.

 

·           El alumno puede aburrirse en la sala de Informática y conectado a internet, igual que en el salón de clases, si no se planifica la tarea a realizar.

 

·           Se obtienen datos para ser analizados, verificados, seleccionados y procesados adecuadamente.

 

·           Antes de tomar datos como verdaderos hay que verificar las fuentes en las que se obtienen.

 

·           Hay que educar para distinguir los peligros de ciertas páginas creadas específicamente para seducir a los navegantes con un sentido no propicio para su formación. Hay que desarrollar una actitud crítica ante el caudal de información.

 

·           Ante el desborde de información se corre el riesgo de "vagabundear" y no navegar con rumbo.

 

Los alumnos deben tener la estructura cognitiva suficiente y una cantidad de ideas y conceptos inclusores para elaborar la nueva información (construir el objeto de conocimiento).

 

5.14  VENTAJAS DEL USO DE LAS TICS

 

La integración de las TIC en la educación significa su utilización en los procesos de enseñanza y aprendizaje que se realizan en el aula y fuera de ella para el logro de los objetivos educativos previstos.

 

La adecuada integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los centros educativos como una herramienta más al servicio de sus objetivos depende de múltiples factores: las infraestructuras físicas, los programas y demás recursos educativos disponibles, la formación del profesorado y la integración de las TIC en el currículum y en los procesos de gestión, el apoyo del equipo directivo...
Todo esto se deberá realizar con tres apoyos indispensables; el apoyo de dirección, el posicionamiento favorable del claustro y el apoyo de la Administración Educativa con políticas orientadas a la plena integración de las TIC en las escuelas.

 

A continuación se relacionan algunas ventajas del uso de las TIC:

 

-          Interés. Motivación.

-          Interacción. Continúa actividad intelectual.

-          Desarrollo de la iniciativa.

-          Aprendizaje a partir de los errores.

-          Mayor comunicación entre profesores y alumnos.

-          Aprendizaje cooperativo.

-          Alto grado de interdisciplinariedad.

-          Alfabetización digital y audiovisual.

-          Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información.

-          Mejora de las competencias de expresión y creatividad.

-          Fácil acceso a mucha información de todo tipo.

 

Visualización de simulaciones.

 

PARA LOS ESTUDIANTES

 

-          A menudo aprenden con menos tiempo

-          Atractivo.

-          Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje.

-          Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

-          Autoevaluación.

-          Mayor proximidad del profesor.

-          Flexibilidad en los estudios.

-          Instrumentos para el proceso de la información.

-          Ayudas para la Educación Especial.

-          Ampliación del entorno vital. Más contactos.

-          Más compañerismo y colaboración.

 

PARA LOS PROFESORES

 

-          Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientación y la rehabilitación.

-          Individualización. Tratamiento de la diversidad.

-          Facilidades para la realización de agrupamientos.

-          Mayor contacto con los estudiantes.

-          Liberan al profesor de trabajos repetitivos.

-          Facilitan la evaluación y control.

-          Actualización profesional.

-          Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula.

-          Contactos con otros profesores y centros

 

5.15  MODELO PEDAGOGICO

 

El marco teórico del presente proyecto de investigación está enfocado en el modelo pedagógico constructivista  y  radica en que el verdadero artífice en la construcción del conocimiento no es el profesor ni la computadora o el internet, sino el estudiante mismo, y el rol del docente es actuar como un guía en la educación del alumno.

 

Este modelo pedagógico sostiene que el conocimiento no se descubre sino por el contrario se construye, dando a entender que el estudiante construye su propio conocimiento a partir de su forma de pensar o interpretar la información. Mirando desde esta perspectiva   el estudiante activa su proceso de aprendizaje.

 

Se considera como una fuente de descubrimiento del conocimiento humano que toma los saberes que ya tiene o ha adquirido y se colocan como bases para generar procesos sistemáticos  los cuales llevan a producir cambios de actitud en el individuo en relación con la construcción intelectual.

La construcción de este conocimiento en las escuelas y colegios de darse teniendo en cuenta tres factores muy importantes: la actividad mental constructivista del estudiante,  los saberes  prexistentes que en la sociedad ha construido y el papel del docente como guía y orientador de esa actividad mental constructivista del estudiante.

 

5.15.1  El perfil ético  pedagógico de los actores educativos

 

Al adquirir e implementar el constructivismo pedagógico, cada estudiante tiene un perfil basado en la construcción de su propio conocimiento que se va desarrollando en la medida que logra modificar su estructura mental.

 

Según el pedagogo Morin (1988), el conocimiento es el resultado de la información más las estructuras teóricas.

 

Al ser el docente el canal de información hacia los estudiantes se debe otorgar a estos el siguiente perfil:

 

-          Tendrá una libre expresión y se les respetará sus saberes.

-          Se responsabilizará de su aprendizaje.

-          Tendrá una formación permanente de acuerdo a las necesidades y expectativas que el individuo tenga.

-          Será un estudiante competitivo.

 

•        Educabilidad. El referente de la educabilidad comprende el quehacer educativo en el plano pedagógico considerando la relevancia y la forma como los contenidos de la enseñanza pueden adecuarse.

 

Se consideran estos dos términos  eminentemente pedagógicos las cuales deben no sólo ser tenidas en cuenta en el diseño curricular de cada Institución Educativa, sino que deben ser el propio currículo, deben permear la reflexión y el actuar de cada maestro y plasmarse en todas las acciones que la propia Institución realiza. Por ello, no es posible que la reflexión sobre la Educabilidad no sea abordada por el propio docente y el pedagogo sino que su trabajo este ocupado por otras ciencias de la educación.

 

El proceso  de aprendizaje requiere de estas dos fuentes en la actuación educativa, el maestro  no solo debe centrarse,  y de hecho por lo regular es así.

 

•        Enseñabilidad. La enseñabilidad comprende en la transmisión de los conocimientos al igual que  en la Educabilidad se vivencia a través del proceso formativo.

•         

Al respecto Pinilla (1999, p. 212) plantea:

 

A pesar de sus conexiones psicológicas y biológicas, la educabilidad no es una categoría psicológica ni biológica, sino pedagógica. El concepto fundamental de la pedagogía es la educabilidad del alumno, ha manifestado Herbart.

 

Sin embargo, es común verlo expuesto como si se tratara de un concepto psicológico y hasta biológico. En realidad, está en la zona limítrofe, o, más aún, en el sector de la pedagogía penetrado por la psicología y la biología. Tiene raíces psico-biológicas, pero no por ello ha de atribuírsele la “dirección” propia de esas ciencias.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.  MARCO CONTEXTUAL

 

6.1  ESTADO DEL ARTE DE LA  I.E.D LICEO SAMARIO SEDE 01 DE LA CIUDAD DE SANTA MARTA.

 

Este proyecto se desarrolló en la I.E.D LICEO SAMARIO SEDE 01, de la ciudad de Santa Marta, esta institución está ubicada en la comuna 2 en Cl 27 # 7B -111 Barrio Taminaca, de la ciudad de Santa Marta.

 

La I.E.D LICEO SAMARIO SEDE 01, de la ciudad de Santa Marta, es beneficiaria del servicio de conectividad en Banda Ancha a internet para instituciones públicas,  gracias al programa COMPARTEL desarrollado por el ministerio de Comunicaciones y FONADE.

 

La I.E.D LICEO SAMARIO SEDE 01, de la ciudad de Santa Marta, cuenta con herramientas TIC para ofrecer una mejor calidad de enseñanza aprendizaje. Además, cuenta con un salón de informática grande en buen estado, con una dotación de 30 computadores de escritorio, igualmente cuenta con una sala TIC con 28 portátiles, también la I.E.D LICEO SAMARIO SEDE 01, de la ciudad de Santa Marta, posee  4 Video Beam para que los docentes puedan utilizarlos en sus clases.

 

En la biblioteca, además de libros que hacen referencia a internet y la computación, los estudiantes y docentes tienen acceso a 20 computadores portátiles. Todos en buen estado.

 

La población estudiantil de Educación Media de la jornada nocturna, pertenecen a los estratos socio económicos uno y dos. Los estudiantes son personas mayores de edad que trabajan en diferentes oficios, tales como:   Moto taxismo, aseadoras (e), trabajo doméstico, servicios varios, vendedores, comerciantes, amas de casa entre otros.  Además los estudiantes reciben educación por ciclos, es decir, reciben capacitación  de dos cursos en un año.

Las clases de informática en jornada nocturna son impartidas solo tres días a la semana, los días; martes, miércoles y jueves dos (2) horas por día. Los estudiantes de educación media de la jornada nocturna, de la I.E.D. LICEO SAMARARIO  SEDE 01, de la ciudad  de Santa Marta, Cuentan con un docente profesional en la  carrera de Ingeniería de Sistemas con una experiencia en educación con más de 15 años.

 

6.2  RESEÑA HISTORICA DE LA I.E.D LICEO SAMARIO SEDE 01 DE LA CIUDAD DE SANTA MARTA

 

En 1976 mediante el Decreto 088, se reestructuró el sistema educativo colombiano. El artículo 10º. Exige la enseñanza diversificada que comprende dos etapas: Educación Media Vocacional y la Educación Intermedia Profesional, que a partir del bachillerato y con una intensidad de cuatro semestres, se diversifica en ramas profesionales.

 

Considerando que es conveniente por razones técnicas, administrativas y económicas establecer centros y mecanismos que permitan la integración de los distintos recursos educativos y su óptima utilización para la extensión de la Educación Media Diversificada, el Gobierno Nacional crea Centros Auxiliares de Servicios Docentes en diversas ciudades del país.

 

Santa Marta fue una de la ciudades favorecida en éste programa. El C.A.S.D. Santa marta fue construido por el Instituto Colombiano de Construcciones Escolares “I.C.C.E.” en un terreno de 21.895.45 metros cuadrados, ubicados en la calle 27 con la carrera 7b esquina, donado por la Gobernación del Departamento del Magdalena a la nación a través del Fondo Educativo Regional.

 

El 27 de agosto de 1980 mediante el Decreto No. 2211 emanado del Ministerio de Educación Nacional se adiciona el Decreto No. 327 de 1979, que establece los Centros Auxiliares de Servicios Docentes “C.A.S.D.” CON EL Centro de Santa Marta, entre otros.

 

Tal como se venía procediendo en el resto del país, al iniciar labor los Centros, se encargaba de la Dirección a un Supervisor del orden nacional, dándose éste nombramiento en la persona del Licenciado Armando Brugés, quien fue reemplazado posteriormente por el Doctor Eduardo Ahumada Bado. En agosto de 1986 fue nombrado como Director del C.A.S.D. al Lic. Alfonso Silvera quien gestionó el nombramiento de la Planta de Personal Administrativa del C.A.S.D. de Santa Marta.

 

En el año 1987 se iniciaron actividades con los estudiantes de décimo grado, guardando la primera promoción en 1988.

 

En 1989, mediante Resolución No. 00938 del 23 de febrero, emanada del Ministerio de Educación Nacional, se traslada a Armando Buelvas B., como Jefe de Proyecto, código 2080, Grado 06 en reemplazo de Alfonso Silvera, quien se venía desempeñando en éste cargo.

 

Durante estos primeros años se presentaron tropiezos en la vinculación del personal docente, lo cual se refleja en el retraso para dar inicio a las actividades académicas. Solo hasta el año 1994 se logró la vinculación en propiedad de la planta de personal docente del C.A.S.D. Santa Marta.

 

El CASD Ramón Nonato Pérez, se inicio en 1984 siendo su primer Rector el Lic. Eduardo Ahumada Bado y ese mismo año se vincularon los docentes: Justo Tejeda Viana, Martha Polo Moreno y Yolanda Montero Escobar, para desempeñarse en las modalidades de Ciencias Naturales y Salud y Nutrición. En la Secretaría fue nombrada la Señora Evelia Villar. En el año 1986 asumió el cargo de director del centro el Lic. Alfonso Silvera Ortega y  se nombraron los coordinadores de las modalidades, licenciados: Admansory  Álvarez, José Manuel Canchano, Aida Guerra y Ana María Márquez, igualmente el personal administrativo: Ana Cecilia de Barragán, Paulina Granados, Ely Zúñiga, Lourdes Cotes, Yomaira Vásquez,  Gladis Bernier,  entre otros.

 

Iniciándose el año 1987 la labores académicas con la vinculación de los docentes en sus respectivas áreas. En el año 1988 llega como Director el licenciado Armando Vuelva Barrios quien viene trasladado del CASD Sincelejo.

 

Los primeros colegios adscritos fueron: Hugo J. Bermúdez, Francisco de Paula Santander, Rodrigo de Bastidas, Liceo Antonio Nariño, Liceo del Sur y con el tiempo se adscribieron: el Liceo Británico, Luis R. Calvo, Camilo Torres, Colegio de Banda, Colegio de Taganga y Cristo rey. Los Colegios usuarios fueron: La Parroquial el Carmen, Instituto Gabriel García, Instituto Arial, Academia Naval y el Tecnológico del Magdalena.

 

A través de todos estos años transcurrieron por esta institución docentes que gracias a su ardua labor aportaron su granito de arena en la formación y crecimiento de miles de estudiantes fueron ellos: Carmen Benavides, Nelson Ternera Q.E.P.D., Leticia Molina, Clemencia Solano, Ángela González , Luis Amador, Patricia Janica, Gilberto Dávila, Hubert  Sequea, Nidia Romero, Rooselvet Escorcia, María Sosa, luz Marina Quiñones, María del Pilar Balaguera, Carmen Gómez, Cecilia Corbacho, Rosa Camargo, José Blenis García, Juan Murillo, Magalis Cabás, Betty Piña, Noé Maestre, Edgardo Gutiérrez, Dolcey Amador, Marcos Gracias, Teresa Correa, Cecilia Turizo, Aida Sánchez, Jorge Gómez, Jaquelin Acuña, Javier Gómez,  Celsa Padilla, María Cristina Chávez, Carlos Granados, Nimia Montenegro, Rita González, Teresa licona, Olga Rojas, Ana Manjares, Ana Clara Correa, Carlos  Puertas, Orlando Granados, Leandro  Catillo, Joaquín Jiménez, Jorge Pedroza, Susana Jaimes, Pedro Montero, Aristodemus García y Alexis Varela. En la actualidad nuestra biblioteca lleva el nombre del Lic. Armando Buelvas quien dedicó gran parte de su vida profesional a fortalecer primero del CASD y luego la IED Liceo Samario.

 

A partir del 28 de noviembre del 2002, mediante resolución 881 se convierte la Institución en el Colegio Ramón Nonato Pérez  anexándolo con colegios de básica primaria Anita Díaz Padilla y Bavaria Boston siendo el primer rector el Lic. Gustavo Polo y el Coordinador Rodrigo Almanza, le siguieron las Licenciadas Luz Marina Wiston de Escobar y  la Lic. Marina Aguilar.

 

El Lic. Simón Esmeral es quien propone el nombre actual de la institución el cual se oficializa a través de la resolución 0013 de 26 de enero del 2006 ese mismo año inicia como Coordinador el Lic. Nicolás Murillo. Continuaron como rector el Lic. Álvaro Marriaga, y la Lic. Telemina Inés Serrano, en la actualidad se desempeña como Rectora la Lic. Aurora Garay de Olaya.

 

LA MISION. La Institución Educativa Distrital Liceo Samario de la ciudad de Santa Marta, es un establecimiento incluyente, flexible y diversificado que acoge, valora, respeta, educa y forma en principios y valores a los miembros de la comunidad educativa.

 

Su misión es desarrollar un proyecto educativo de excelencia que permita formar personas académicamente competentes, investigativas, constructivas y críticas; líderes emprendedores con alto sentido social y político, capaces de afrontar su propia realidad y asumir los retos de una sociedad globalizante; personas que generen acciones que permitan mejorar su calidad de vida y la del  entorno en donde les  corresponda  interactuar

 

LA VISIÓN. La Institución Educativa Distrital Liceo Samario de Santa Marta será reconocida como una Institución por  su excelencia en la formación de personas íntegras, con principios y valores; líderes emprendedores y competentes, capaces de afrontar grandes  retos a nivel académico en un mundo  globalizado.

 

Una comunidad educativa incluyente teniendo en cuenta las características propias  del contexto social y las exigencias del mundo moderno a través del trabajo en equipo con los diferentes miembros de la comunidad educativa  y el desarrollo transversal  de los proyectos pedagógicos y sus modalidades con las áreas del conocimiento.

 

7.  MARCO LEGAL.

 

Este proyecto investigativo está basado en la ley 1341 expedida el día 30 de Julio de 2009 que trata sobre las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), al que la ley general de educación 115 sancionada el día 8 de febrero de 1994.

 

En ese orden de ideas la Carta Magna de 1991 en el artículo 67, establece que la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.

 

En la misma norma el artículo 70, afirma. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos, en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional.

 

La Ley General de Educación (LEY 115 DE 1994), en su artículo 5, sobre los fines de la educación en Colombia, en algunos de sus numerales, establece lo siguiente:
Numeral 5, la adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

 

Numeral 9, el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

 

Numeral 13, la promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

El artículo 20, de la Ley General de Educación, en lo concerniente a los objetivos generales de la educación básica, establece los siguientes objetivos en los literales a y c:

 

a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.

 

c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
La Ley 115, además expresa en el artículo 22, literales c y g, en cuanto a los objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria, lo siguiente: los (4) grados siguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria tendrán como objetivos específicos los siguientes:

 

- El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.

 

- La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil.

 

Con respecto a las Áreas obligatorias y fundamentales, el artículo 23, de la ley General de Educación 115, establece: para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes: tecnología e informática.

En su artículo 32, esta ley expresa en cuanto a la Educación de la media técnica, que: la educación media técnica prepara a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la continuación en la educación superior. Estará dirigida a la formación calificada en especialidades tales como: agropecuaria, comercio, finanzas, administración, ecología, medio ambiente, industria, informática, minería, salud, recreación, turismo, deporte y las demás que requiera el sector productivo y de servicios. Debe incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia.

 

La Ley 115de 1994 reglamenta el servicio educativo que comprende el conjunto de normas jurídicas, los programas curriculares, la educación formal, no formal e informal, los establecimientos educativos, las instituciones sociales con funciones educativas, culturales y recreativas, los recursos humanos, tecnológicos, metodológicos, materiales, administrativos y financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la educación.

 

El Plan Decenal de Educación 2006-2016. En el capítulo hace referencia:
1. Desafíos de la educación en Colombia. Título, Renovación pedagógica y uso de las TIC en la educación, en el Macro objetivo 4, que trata sobre el uso y apropiación de las TIC, establece: garantizar el acceso, uso y apropiación crítica de las TIC, como herramientas para el aprendizaje, la creatividad, el avance científico, tecnológico y cultural, que permitan el desarrollo humano y la participación activa en la sociedad del conocimiento. Con lo que respecta a la renovación pedagógica y el uso de las TIC en la educación, se establece dentro del plan decenal, lo siguiente:

 

Macro objetivo 1. Dotación e infraestructura: dotar y mantener en todas las instituciones y centros educativos una infraestructura tecnológica informática y de conectividad, con criterios de calidad y equidad, para apoyar procesos pedagógicos y de gestión.

 

Macro objetivo 4. Fortalecimiento de procesos pedagógicos a través de las TIC: fortalecer procesos pedagógicos que reconozcan la transversalidad curricular del uso de las TIC, apoyándose en la investigación pedagógica.

 

Macro objetivo 7. Formación inicial y permanente de docentes en el uso de las TIC: transformar la formación inicial y permanente de docentes y directivos para que centren su labor de enseñanza en el estudiante como sujeto activo, la investigación educativa y el uso apropiado de las TIC.

 

Macro meta 2. Innovación pedagógica a partir del estudiante: en el 2010, todas las instituciones educativas han desarrollado modelos e innovaciones educativas y pedagógicas que promueven el aprendizaje activo, la interacción de los actores educativos y la participación de los estudiantes.

 

Macro meta 5. Fortalecimiento de procesos pedagógicos a través de las TIC: en el 2010 el MEN ha promulgado políticas nacionales tendientes al uso de estrategias didácticas activas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y el pensamiento crítico y creativo mediante el uso de las TIC.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8.  ANÁLISIS DE LA INFORMACION RECOLECTADA

 

Con base en la información recolectada, por medio de las encuestas, las observaciones, se lograron determinar los factores que dificultan el aprovechamiento del internet en los estudiantes de Educación Media en la jornada nocturna de la I.E.D LICEO SAMARIO SEDE NO. 01 de la ciudad de Santa Marta, y además, conocer cuáles son las estrategias metodológicas utilizadas por el docente de Informática de la I.E.D para el aprovechamiento del internet dentro y fuera del salón de clase.

 

A continuación se relaciona toda la información obtenida por medio de las encuestas, observaciones e instrumentos utilizados para el presente proyecto investigativo. La información recogida es presentada por medio de gráficas circulares y se realiza una breve descripción de la misma.

 

8.1  INFORMACION OBTENIDA CON LAS ENCUESTAS A ESTUDIANTES

 

De acuerdo a la información obtenida con las encuestas a estudiantes de Educación Media jornada nocturna de la I.E.D LICEO SAMARIO SEDE NO. 01 de la ciudad de Santa Marta, procedemos a describir las siguientes trece graficas:

 

La Gráfica No. 1 permite observar como el 80,65% de los estudiantes se siente desmotivado en cuanto al conocimiento que tiene sobre el manejo del internet, solo el 19,35% se siente motivado. Lo cual es algo preocupante ya que la motivación es importante para que quieran enriquecer sus conocimientos dentro y  fuera de la institución.

 

Grafica No. 1. Nivel de Motivación de los educandos por los conocimientos que tienen sobre el manejo de la Internet.

Fuente: La investigación.

 

En la Gráfica No. 2 se presenta la respuesta de los estudiantes de la educación  media, jornada nocturna de la I.E.D. LICEO SAMARIO SEDE 01, de la ciudad de Santa Marta, en relación con las habilidades sobre el manejo de internet. Obteniéndose como respuesta el 64% de los estudiantes dicen que tienen un regular manejo de internet, el 23% dicen que tienen un buen manejo y el 13% dicen que tienen un 13%.

 

Grafica No. 2. Percepción que tienen los estudiantes de sus habilidades para el uso de la Internet.

Fuente: La investigación.

 

En la Gráfica siguiente, al ser indagados los estudiantes de la Educación Media, jornada nocturna de la I.E.D. LICEO SAMARIO SEDE 01, de la ciudad de Santa Marta, sobre la tenencia de una computadora en su casa, los datos arrojan que el 93,55% no tienen y el 6,45% responde que sí.

 

Grafica No. 3. Estudiantes que cuentan con una computadora en su hogar.

Fuente: La investigación.

 

 Con base en los resultados que se observan en la Gráfica No. 4, se observa como los estudiantes analizados, utilizan el servicio que ofrece la Internet, un 64,52% en la I.E.D.,  en segundo lugar este servicio, en un 22,58% es utilizado desde un café internet, mientras que un 12,90%, lo utiliza en la casa.

 

Grafica No. 4. Lugares en los cuales los estudiantes utilizan la Internet.

Fuente: La investigación.

Como puede observarse, la Gráfica No. 5, muestra como los estudiantes en donde relacionan las actividades de uso del internet; de esta forma, el 80,65% de los estudiantes de la Educación  Media, jornada nocturna de la I.E.D. LICEO SAMARIO SEDE 01, de la ciudad de Santa Marta, accede a las páginas sociales, el 19,35% restante accede a internet para escuchar música y ver videos, los demás porcentajes están 0%, lo cual indica que no les interesan los temas educativos, las noticias y otras informaciones.

 

Grafica No. 5. Actividades para las cuales los estudiantes utilizan la Internet.

Fuente: La investigación.

 

En lo que respecta a la frecuencia de utilización de la Internet por parte de los estudiantes de la educación  media, jornada nocturna de la I.E.D. LICEO SAMARIO SEDE 01, de la ciudad de Santa Marta, la respuesta obtenida por el 70,97% de los educandos fue diariamente, mientras que el 29,03% de los estudiantes restantes, accede una o dos veces por semana, según la gráfica todos los estudiantes acceden a internet.

 

Grafica No. 6. Nivel de frecuencia con la cual el estudiante accede a Internet.

Fuente: La investigación.

 

La Gráfica No. 7, presenta la respuesta de los estudiantes en donde relacionan su acceso a páginas sociales como Facebook  Twitter. El 71% de los estudiantes de la educación  media, jornada nocturna de la I.E.D. LICEO SAMARIO SEDE 01, de la ciudad de Santa Marta, dijo que accede diariamente y el 29% una o dos veces por semana, el 0% dijo que nunca.

 

Grafica No. 7. Frecuencia de acceso a las páginas o redes sociales.

Fuente: La investigación.

 

Al indagar entre la población de estudiantes analizada acerca de la tenencia de correos electrónicos como Hotmail o gmail. El 100% de los estudiantes respondió que sí tienen correos electrónicos.

 

Grafica No. 8. Tenencia de un correo electrónico por parte de los estudiantes de Educación Media de la I.E.D. Liceo Samario en la jornada nocturna.

Fuente: La investigación.

 

La Gráfica No. 9, presenta la respuesta de los estudiantes en donde relacionan si utilizan el internet para uso educativo o para ingresar a redes sociales. El 81% de los estudiantes de la educación  media, jornada nocturna de la I.E.D. LICEO SAMARIO SEDE 01, de la ciudad de Santa Marta, respondió que sí utilizan el internet para uso educativo, el 19% dijo que no.

 

Grafica No.9. Estudiantes que  en el plantel educativo utilizan internet como medio para ingresar a las redes sociales y/o para  fortalecer su aprendizaje.

Fuente: La investigación.

 

Con base en la Gráfica No. 10, se logró determinar que el 93,55% de los estudiantes de la I.E.D. LICEO SAMARIO SEDE 01, que cursan su Educación  Media en la jornada nocturna, no conocen páginas para realizar cursos virtuales y aprovechar el internet, solo el 6,45% dijo que sí.

 

Grafica No. 10. Conocimiento de páginas web para la realización de cursos.

Fuente: La investigación.

 

Como puede observarse en el Gráfico No. 11, el 100% de los estudiantes de la Educación  Media de la I.E.D. LICEO SAMARIO SEDE 01, en la jornada nocturna, respondió que no. Lo que arroja un dato negativo ya que no están aprovechando el internet.

 

Grafica No. 11. Utilización por parte de los alumnos de Educación Media de la jornada nocturna de la I.E.D. Liceo Samario, del internet para hacer cursos virtuales.

Fuente: La investigación.

 

A través del Gráfico No. 12, se presenta la respuesta de los estudiantes en donde relacionan si el docente de informática les recomienda páginas educativas para aprovechar el internet. El 90,32% de los estudiantes de la población analizada, respondió que sí, y solo el 9,68% se manifestó de manera negativa.

 

Grafica No.12. Estudiantes que manifiestan recomendación por parte del docente de Informática de utilizar páginas educativas para aprovechar la Internet.

Fuente: La investigación.

En lo que respecta a la utilización de herramientas didácticas en el desarrollo de las exposiciones y/o presentación de trabajos por parte de los alumnos que cursan la Educación Media en la I.E.D. Liceo Samario Sede 01, como lo es el video Beam, el 100% de los estudiantes respondió que no, lo que arroja un dato un tanto preocupante ya que no tienen acceso a este tipo de herramientas importantes para su aprendizaje.

 

Grafica No.13. Estudiantes de Educación Media de la I.E.D. Liceo Samario, jornada nocturna, que utilizan el video Beam para la presentación de exposiciones, trabajos, etc.

Fuente: La investigación.

 

8.2  INFORMACION OBTENIDA CON LAS ENCUESTAS A DOCENTES

 

De acuerdo a la información obtenida con las encuestas a los docentes de Informática de la Educación Media, jornada nocturna de la I.E.D LICEO SAMARIO SEDE No. 01 de la ciudad de Santa Marta, se proceden a describir las siguientes  cinco graficas:

 

De acuerdo con los resultados del Gráfico No. 14, al indagar a los docentes del área de Informática sobre la frecuencia que, dentro del salón de informática los estudiantes pueden acceder a internet, un porcentaje de 87,50% dijo que una vez por semana, el 12,50% restante, manifestó que cuando el docente lo autorice.

 

Grafica No.14. Frecuencia en la cual los estudiantes pueden acceder internet dentro del salón de Informática.

Fuente: La investigación.

 

 En lo que respecta a la utilización del video Beam por parte del docente de Informática como herramienta didáctica para el proceso enseñanza-aprendizaje, el 100% de los docentes de Educación  Media de la I.E.D. LICEO SAMARIO SEDE 01, en la jornada nocturna, respondió que una o dos veces a la semana.

 

Grafica No.15. Frecuencia en la cual el docente de Informática utiliza el video Beam como herramienta didáctica para el proceso enseñanza-aprendizaje.

Fuente: La investigación.

 

8Dadas las condiciones que anteceden, las investigadoras procedieron a indagar sobre sí el docente recomienda a sus estudiantes el aprovechamiento del internet para su buen uso, encontrando como respuesta en el 100% del profesorado de Informática de la Educación  Media, de la I.ED. LICEO SAMARIO SEDE 01 (jornada nocturna), un sí.

 

Grafica No.16. Docentes del área de Informática que recomiendan a sus estudiantes el aprovechamiento del Internet para su buen uso.

Fuente: La investigación.

 

 En cuanto a los medios virtuales como el correo electrónico o las redes sociales, usados por los docentes para compartir y enseñar temas educativos; los resultados de la investigación muestran en un 100% la negativa por parte del docente de valerse de estas herramientas informáticas como parte del proceso de aprendizaje del educando.

 

Grafica No.17. Medio virtual que utilizan los docentes para compartir y enseñar temas educativos.

Fuente: La investigación.

Desde la perspectiva de si el docente necesita más horas de clases para que los estudiantes puedan aprovechar  y desarrollar habilidades en el uso educativo del internet el 100% de los profesores de Informática se expresaron positivamente ante el interrogante.

 

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Grafica No.18. Docentes del área de Informática que requieren de una mayor intensidad horaria para que los estudiantes puedan aprovechar y desarrollar habilidades en el uso educativo del internet.

Fuente: La investigación.

 

 8.3  INFORMACION OBTENIDA CON LA OBERVACION A ESTUDIANTES Y DOCENTES DE EDUCACIÓN MEDIA DE LA JORNADA NOCTURNA DE LA I.E.D. LICEO SAMARIO SEDE 01, DE LA CIUDAD DE SANTA MARTA

 

Con las observaciones realizadas para el presente proyecto investigativo, a los estudiantes De Educación Media de la jornada nocturna de la I.E.D. LICEO SAMARIO SEDE 01, de la ciudad de Santa Marta, notamos que los estudiantes una vez ingresan al salón lo primero que hacen es conectarse a las redes sociales como Facebook y mirar videos en Youtube.

 

Los estudiantes de educación media de la jornada nocturna de la I.E.D. LICEO SAMARIO SEDE 01, de la ciudad de Santa Marta, acceden con total libertad a internet para pasar el tiempo, al menos que el docente de la orden de suspender cualquier actividad en la internet para que le presten atención en su clase. Los estudiantes no tienen un cuaderno o libreta para tomar apuntes de los temas que el docente les dicta,  por esta razón el profesor debe estar repitiendo una y otra vez los pasos de alguna actividad realizada en el computador.

 

Los estudiantes de educación media de la jornada nocturna de la I.E.D. LICEO SAMARIO SEDE 01, de la ciudad de Santa Marta , cuentan con una biblioteca con computadores con acceso a la red, pero ésta es utilizada por los estudiantes para ver videos, visitar páginas sociales, escuchar música y no para aprovechar toda la información que ésta contiene.  Los estudiantes pertenecientes a la muestra poblacional, cuentan con poco conocimiento sobre de páginas donde pueden acceder a cursos  virtuales o simplemente donde puedan obtener información productiva para su aprendizaje.

 

Se observa además, que la mayoría de los estudiantes analizados, desean realizar cursos virtuales pero no tienen motivación  e iniciativa para ello.

 

Por otro lado, con nuestras observaciones al docente de informática de la educación media de la jornada nocturna de la I.E.D. LICEO SAMARIO SEDE 01, se observó que  impartía sus clases de una forma muy plana, aburrida, sin dinamismo,  el docente daba la explicación del tema y luego los estudiantes procedían a poner en practica lo impartido por el docente. El docente debe sugerir a los estudiantes que tomen apuntes de cada clase para que así mismo tengan un registro de sus actividades y puedan repasarlas cada vez que lo requieran.

 

El docente de informática se siente desmotivado ya que sus estudiantes son personas irresponsables dentro del salón de clase, no todos hacen las actividades, o no las terminan, un grupo numeroso fomenta desorden dentro del salón y siempre se les llama la atención o se les retira de clase.

 

El docente realiza con todos los cursos actividades básicas en Word, Excel y PowerPoint.  Se observó que los estudiantes no se sienten a gusto cuando se les coloca a hacer alguna actividad ya que quieren estar en chateando en las redes sociales.

 

8.4 ANALISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACION RECOLECTADA

 

De acuerdo con la información obtenida con las técnicas e instrumentos utilizados en este proyecto investigativo, se pudo determinar cuáles son los factores que dificultan el aprovechamiento del internet en los estudiantes de educación media jornada nocturna de la I.E.D LICEO SAMARIO SEDE No. 01 de la ciudad de Santa Marta.

 

Se demuestran la falta de motivación por parte de los docentes y estudiantes en la enseñanza – aprendizaje para el aprovechamiento del internet, presentan un nivel de motivación muy bajo, los estudiantes no cuentan con los conocimientos suficientes para saber utilizar el internet y verlo como una herramienta que los puede beneficiar si se sabe aprovechar, el docente se desmotiva al percatarse de que los estudiantes son muy indisciplinados y que no les interesa sino el ocio en internet.

 

Las encuestas arrojan datos muy preocupantes en cuanto al  aprovechamiento de este recurso, la gran mayoría de los estudiantes, acceden a él para pasar el tiempo en páginas sociales, ver videos, escuchar música, etc. 

 

Por otro lado,  se notó  que el docente de informática de este grupo de estudiantes, no es un docente dinámico, no aprovecha los recursos TIC para que sus clases sean amenas y productivas.  Las actividades del manejo básico del paquete de office es muy plano, no se le pide al estudiante que investigue en la internet, que reflexione, solo que realice una actividad que se le da al estudiante  sin que éste tome apuntes o anota en un cuaderno o libreta.  El docente debe implicar a los estudiantes en la participación y desarrollo de actividades.

 

También afecta que los estudiantes están recibiendo su educación  media por ciclos y este tipo de educación hace que vean todas las materias de forma corta y muy rápida, conllevando así a que los estudiantes  reciban un aprendizaje con muchos vacíos. La  mayoría de los estudiantes son jóvenes que no les interesa educarse, no demuestran ganas de aprender, de formarse, de conocer más a fondo y expandir sus conocimientos.

 

8.5  CONCLUSIONES

 

De las observaciones realizadas, las encuestas, la información recolectada a los estudiantes de educación media jornada nocturna de la I.E.D LICEO SAMARIO SEDE No. 01 de la ciudad de Santa Marta,  se concluye que la mayoría no aprovechan adecuadamente el Internet como medio de ayuda en sus estudios y como herramienta de conocimiento general, de aprender  y capacitarse por medio de esta.

 

Según el diagnóstico realizado para determinar los factores que dificultan el aprovechamiento del internet en los estudiantes se logra concluir lo siguiente:

 

Los, tienen poca motivación y poco conocimiento para que éste sea aprovechado para su aprendizaje.

 

Los estudiantes, tienen poco conocimiento en cuanto a páginas educativas para aprovechar el internet.

 

Los estudiantes utilizan el internet para pasar el tiempo en redes sociales, escuchar música, ver videos, en general utilizan el internet como entretenimiento.

 

A los estudiantes no les interesa tomar anotaciones de las clases que les dicta el docente de informática.

 

El docente de informática de educación media jornada nocturna de la I.E.D LICEO SAMARIO SEDE No. 01 de la ciudad de Santa Marta, no es un docente dinámico, no aprovecha los recursos TIC para que sus clases sean atractivas y productivas. 

 

El docente de informática no les exige a sus estudiantes que tomen apuntes de las clases dictadas. 

 

8.6  RECOMENDACIONES

 

Sobre la base de las conclusiones anteriores y la experiencia desarrollada a  lo largo del proyecto de investigación, se presentan a continuación varias recomendaciones para que el internet sea aprovechado para el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje en el docente de informática y estudiantes de la educación media, de la jornada nocturna, de la I.E.D. LICEO SAMARIO, de la ciudad de Santa Marta.

 

8.6.1  Recomendaciones para los docentes:

 

Ø  Se recomienda al docente de informática, motivar a los estudiantes a aprovechar el internet para su aprendizaje, de esta forma los estudiantes se sentirán apoyados para enriquecer su conocimiento con la ayuda del internet.

 

Ø  Se recomienda al  docente de informática, realizar sus actividades más dinámicas que utilice los recursos de la web para su enseñanza.

 

Ø  Se recomienda al docente limitarle el acceso a los estudiantes a las redes sociales dentro del salón de informática ya que esto distrae la atención de los mismos.

 

Ø  Se recomienda al docente de informática utilizar herramientas de internet como blog para que los estudiantes accedan a información ya publicada o para que ellos mismos publiquen las actividades realizadas en clases.

 

Ø  Se recomienda al docente de informática crearle la necesidad a los estudiantes de la ciudad de Santa Marta, de aprovechar el internet para la realización de cursos virtuales dentro y fuera del salón de clases.

 

8.6.2  Recomendaciones para los estudiantes:

 

Ø  Utilizar internet dentro y fuera de la institución para el fortalecimiento de habilidades en cuanto a su uso.

 

Ø  Utilizar la biblioteca de la institución con el fin de aprovechar sus herramientas como computadores y libros para fortalecer su aprendizaje.

 

Ø  Tener iniciativa, a ser forjadores de su aprendizaje y creadores de habilidades en cuando al manejo del internet.

 

Ø  Investigar sobre las páginas o plataformas virtuales en donde puedan acceder a cursos gratuitos para enriquecer su conocimiento y capacitarse para un mejor futuro.

 

Ø  Utilizar más a menudo el internet para su aprovechamiento y no para el entretenimiento en redes sociales.

 

Ø  Fortalecer los conocimientos que tiene sobre el internet y el manejo de las TIC.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9. PROPUESTA PEDAGÓGICA

 

9.1  INTRODUCCION DE LA PROPUESTA

 

La presente propuesta tiene como objetivo principal  crear una página web para capacitar a los estudiantes de la educación media, jornada nocturna del la I.E.D. LICEO SAMARIO, SEDE NO. 01 de la ciudad de Santa Marta,  en el aprovechamiento del internet.   Es importante recalcar que esta propuesta es importante ya que busca diseñar metodologías adecuadas para motivar a los estudiantes por medio de la página APRENDO VIRTUAL para el buen uso y aprovechamiento del internet, además, desarrollar estrategias para promover el aprendizaje autónomo, independiente, reflexivo, responsable y a conciencia, desarrollar la enseñanza-aprendizaje por medio de asesorías virtuales concertadas con los estudiantes, facilitar por medio del programa TeamViewer que la enseñanza aprendizaje de forma virtual sea más eficaz y productiva, Implementar estrategias de enseñanza por medio de correos electrónicos,  video llamadas, conferencias, y tutoriales remotos. Crear actividades para desarrollar habilidades en la buena búsqueda de información y cultivar del aprendizaje por medio de la página web APRENDO VIRTUAL.

 

Esta página contará con cursos descargables como: Informática Básica, Microsoft Word, Excel, PowerPoint, AutoCAD 2d, entre otros. El estudiante entrará en contacto con los docentes al enviarles un correo desde la página, donde solicita que el asesoramiento para la realización de algún curso.

 

En esta página encontrarán cursos de informática básica y páginas recomendadas para capacitarse con un aprendizaje autónomo, a conciencia y  responsable. Además, contará con el asesoramiento virtual de las investigadoras.

 

Es de saber que la metodología que se utilizará en esta propuesta rompe con el esquema Tradicional utilizando el internet como la herramienta fundamental para que se puedan comunicar tanto quien enseña como quien aprende.

9.2 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

 

Los estudiantes hoy en día, requieren desarrollar un conjunto de competencias y habilidades en la internet, el mundo de hoy además así lo exige, lastimosamente la gran mayoría de los estudiantes de la jornada nocturna de Educación Media de la I.E.D. LICEO SAMARIO SEDE 01, de la ciudad de Santa Marta, subutilizan el internet, no saben aprovechar esta herramienta, este grupo de educandos prefieren invertir su tiempo en redes sociales como Facebook, Twitter, skype, escuchar música, ver videos, chatear, jugar en línea, todo enfocado al ocio y al entretenimiento.

 

Por tal razón, es muy importante dar a conocer esta propuesta, la cual busca mejorar por medio de una página web los factores que dificultan el aprovechamiento del internet, El estudiante desarrolla una alta capacidad para autor regular su propio aprendizaje favoreciendo así sus actitudes y valores de responsabilidad, disciplina y compromiso para lograr ser autónomo. Reduce costos al evitar gastos de traslados o residencia en un lugar diferente.

 

Claramente se pueden observar los beneficios que esta propuesta traería a los estudiantes objeto del análisis de la presente investigación, los cuales necesitan con mucha urgencia para que mejoren el uso y la utilización del internet y lo enfoquen hacia una cultura de aprendizaje autónomo, disciplinado y a conciencia.

 

9.3  DESCRIPCION DE LA PROPUESTA

 

La propuesta pedagógica consiste en crear una página web a la cual llamarán sus autoras APRENDO VIRTUAL “Asesorías Educativas Gratuitas” que busca capacitar a los estudiantes de la educación media, jornada nocturna del la I.E.D. LICEO SAMARIO, SEDE NO. 01 de la ciudad de Santa Marta,  en el aprovechamiento del internet. Para lo cual se plantean y llevan a cabo varias actividades en las cuales se hace uso de estrategias metodológicas dirigidas a los estudiantes. En esta página se podrán encontrar cursos de informática básica y paginas recomendadas para capacitarse con un aprendizaje autónomo, a conciencia y  responsable. Además, contará con el asesoramiento virtual de las investigadoras.

 

Los cursos de capacitación estarán publicados y podrán ser descargados en cualquier momento, de igual forma las páginas recomendadas tendrán disponible los link de acceso a las plataformas virtuales como son: SENA VIRTUAL, COLOMBIA APRENDE, COURSERA, MAILXMAIL entre otras.

 

Entre los cursos que los estudiantes de educación media  de la jornada nocturna, de la I.E.D. LICEO SAMARIO SEDE 01, de la ciudad de Santa Marta, podrán descargar están: Informática Básica, Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, AutoCAD 2d entre otros. Por medio de las páginas recomendadas, los estudiantes podrán acceder a infinidad de cursos de diferentes áreas del conocimiento como la salud, la tecnología, la educación, la ingeniería, etc.

 

Los estudiantes tendrán el apoyo y el acompañamiento por parte de las investigadoras por medio de la metodología de asesorías del aprendizaje virtual, que consiste en ser guía del estudiante cuando éste así lo solicite, ya sea por medio online con la ayuda de video llamadas, conferencias, correos electrónicos etc. También, podrán contar con otras aplicaciones como el TeamViewer el cual es un programa que funciona como controlador remoto, para que la enseñanza-aprendizaje de forma virtual sea más eficaz y productiva, este programa se podrá descargar por medio de un  link de acceso que tendrá nuestra página web. El asesor virtual podrá desde cualquier lugar acceder directamente a la pantalla del computador del estudiante y podrá enseñarle directamente cual cualquier procedimiento  que no pueda realizar con facilidad.

 

El equipo de trabajo propone realizar una serie de actividades organizadas de tal forma que se pueda aprovechar el horario correspondiente a las clases de informática en la I.E.D LICEO SAMARIO jornada nocturna; buscando con ello alcanzar en 3 meses que los estudiantes de Educación Media vean de forma productiva una serie de actividades en donde se les sensibilizará, motivará y explorará con los estudiantes la propuesta por medio de la página web APRENDO VIRTUAL, concluyendo con la finalización de dos cursos básicos de Microsoft para el desarrollo de habilidades:

 

Entre las actividades a desarrollar se encuentran:

 

ü  Presentación de la página web Aprendo Virtual, (acceso, historia de la página, los cursos, el correo electrónico) y una exposición sobre el mundo laboral y competente.

 

ü  Exposición sobre el buen uso de internet: dónde y cómo se aprovecha.

 

ü  Introducción a las plataformas virtuales de capacitación gratuita como SENA virtual, mailxmail, Coursera, y Colombia Aprende.

 

ü  Inicio de curso en la página Aprendo Virtual: Word Básico, creación de documentos como cartas, certificados y la hoja de vida.

 

ü  Curso de Excel Básico, creación de documentos contables como facturas, cotizaciones, informes, tablas dinámicas, y validación de datos.

 

9.4 PROPUESTA: LA PÁGINA WEB PARA CAPACITAR A LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN MEDIA, JORNADA NOCTURNA DE LA I.E.D. LICEO SAMARIO,  EN EL APROVECHAMIENTO DEL INTERNET

 

La presente propuesta tiene como finalidad la elaboración de una pagina web para optimizar el aprovechamiento del internet lo cual se plantean y llevan a cabo varias actividades en las cuales se hace uso de estrategias dirigidas a los estudiantes de educación media  de la jornada nocturna, de la I.E.D. LICEO SAMARIO SEDE 01, de la ciudad de Santa Marta.

 

El ex Presidente Álvaro Uribe sancionó la Ley 1341 del 30 de julio de 2009 con la que se busca darle a Colombia un marco normativo para el desarrollo del sector de Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC), promueve el acceso y uso de las TIC a través de la masificación, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la protección de los derechos de los usuarios.

 

La Ley de TIC, es sin duda alguna una de las legislaciones más esperadas en los últimos años debido al ámbito tan especialísimo de su regulación que son las tecnologías de la información y comunicación. Establece el tan adeudado marco legal de la Sociedad de la Información y el Conocimiento para nuestro País y prueba de tal reconocimiento lo vemos expresamente en su artículo 3, al expresar que:

 

“El Estado reconoce que el acceso y uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, el despliegue y uso eficiente de la infraestructura, el desarrollo de contenidos y aplicaciones, la protección a los usuarios, la formación de talento humano en estas tecnologías y su carácter transversal, son pilares para la consolidación de las sociedades de la información y del conocimiento”.

 

Esta nueva realidad obliga al estudiante a capacitarse en un proceso continuo que se inicia con la info-alfabetización, necesaria para poder codificar y decodificar el mensaje que se inserta, procesa y transmite mediante el computador, además de estar en la capacidad de lograr el acceso, la gestión y el uso adecuado de la enorme cantidad de información a la cual se puede tener acceso en la actualidad, gracias al uso del internet, al mismo tiempo, obliga a las instituciones educativas a establecer estrategias expeditas que permitan el desarrollo de las actividades docentes apoyadas en las tecnologías de la información y comunicación. 

 

En atención a lo anteriormente expresado, y sobre la base de los resultados y conclusiones obtenidas en la investigación documental y la consulta realizada a los estudiantes de la jornada nocturna de Educación Media de la I.E.D. LICEO SAMARIO SEDE 01, de la ciudad de Santa Marta, se propone el desarrollo de un conjunto de estrategias que permitan optimizar el buen uso del internet por medio de una página web.

 

Las actividades que se proponen tienen como objetivo principal hacer uso del internet  que es la parte más visible, una gigantesca colección de páginas, hecha de los datos más variados, publicados espontáneamente por millones de personas en todo el mundo.

 

Los cursos virtuales  ofrecen ventajas a los estudiantes, tales como:

 

ü  Distribución del tiempo de acuerdo a las actividades.

 

ü  Elimina las barreras geográficas, la población puede acceder a este tipo de educación independientemente de donde resida.

 

ü  Es accesible para todas las personas.

 

ü  Proporciona flexibilidad en el horario ya que no hay hora exacta para acceder a la información, lo cual facilita la organización del tiempo personal del alumno.

 

ü  Reduce costos al evitar gastos de traslados o residencia en un lugar diferente.

 

ü  Incorpora herramientas tecnológicas para el manejo de la información, las cuales son necesarias para un buen desarrollo del aprendizaje.

 

ü  El alumno desarrolla una alta capacidad para autorregular su propio aprendizaje favoreciendo así sus actitudes y valores de responsabilidad, disciplina y compromiso para lograr ser autónomo.

 

ü  El rol del estudiante es activo pues desarrolla estrategias intelectuales importantes para realizar tareas colaborativas, comunicarse efectivamente, ser creativo e innovador.

 

9.4.1  Objetivos de la propuesta

 

Objetivo general: crear una Página web para capacitar a los estudiantes de la educación media, jornada nocturna del la I.E.D. LICEO SAMARIO,  para el aprovechamiento del internet.

 

Objetivos específicos:

 

•        Motivar con capacitaciones por medio de la página web.

 

•        Desarrollar la enseñanza-aprendizaje por medio de asesorías virtuales concertadas con los estudiantes para el aprovechamiento del internet.

 

•        Facilitar por medio del programa TeamViewer que la enseñanza aprendizaje de forma virtual sea más eficaz y productiva.

 

•        Implementar estrategias de enseñanza por medio de correos electrónicos,  video llamadas, conferencias, y tutoriales remotos.

 

•        Crear actividades para desarrollar habilidades en la buena búsqueda de información y cultivar del aprendizaje por medio de la página web APRENDO VIRTUAL.

 

9.4.2  Metodología de la propuesta

 

Para esta propuesta se pondrá en práctica la estrategia metodológica para crear una página web para la realización de cursos virtuales. La metodología se trata de formar y enseñar por medio de la plataforma virtual, asesorando el aprendizaje, es decir, guiando al estudiante para la realización de los cursos que quieran aprender. Con el asesoramiento personalizado, y el contacto con el estudiante por medio de correos electrónicos, video llamadas, conferencias, entre otros; en este escenario, se puede garantizar que el estudiante tendrá un mejor aprendizaje; la página, cuenta para descargar material académico, con un programa llamado TeamViewer el cual puede conectarse con el estudiante remotamente, es decir, el docente puede explicar su clase desde donde esté pero en el computador que el estudiante tenga descargado el programa. Entre las funciones de TeamViewer  están: compartir y controlar escritorios, reuniones en línea, videoconferencias y transferencia de archivos entre ordenadores. Con estas herramientas se puede explicar  casi presencialmente alguna actividad que el estudiante no comprenda.

 

La página cuenta con cursos descargables como: Informática Básica, Microsoft Word, Excel, PowerPoint, AutoCAD 2d, entre otros. El estudiante entra en contacto con los tutores virtuales al enviarles un correo de nuestra página, donde solicita asesoría para la realización de algún curso.

 

En esta página se podrá encontrar cursos de informática básica y páginas recomendadas para capacitarse con un aprendizaje autónomo, a conciencia y  responsable. Además, contará con el asesoramiento virtual de las investigadoras.

 

Es de saber que la metodología que se utiliza en esta propuesta rompe con el esquema Tradicional utilizando el internet como la herramienta fundamental para que se puedan comunicar tanto quien enseña como quien aprende.

 

En este sentido, variar el método de enseñanza a los estudiantes implica una mejor asimilación de los temas, dando como resultado una enseñanza colaborativa o cooperativa en la que uno o un grupo de estudiantes permitan poner en práctica los conocimientos obtenidos. Utilizando y aplicándolo.

 

 

9.4.3  Recursos de la propuesta.

 

RECURSOS HUMANOS: En esta propuesta participaron los 93 estudiantes de Educación Media de la jornada nocturna de la I.E.D LICEO SAMARIO SEDE 01, de la ciudad de Santa Marta, aprovechando los días de clases de informática; los días martes, miércoles y jueves, dos horas por cada salón. Se contó con el asesoramiento de las investigadoras INGRID CHACON, MARTHA DE LEON y LINA CAPATAZ. Las investigadoras siempre estarán acompañadas por el docente de Informática YESID GUERRERO de la I.E.D. I.E.D LICEO SAMARIO SEDE 01, de la ciudad de Santa Marta.

 

RECURSOS DIDÁCTICOS: Pagina web y equipos de cómputo con acceso a internet del salón de informática de la I.E.D LICEO SAMARIO SEDE 01, de la ciudad de Santa Marta.

 

RECURSOS FINANCIEROS:

 

Ítem	Total De Visitas Por   Investigadora	Cantidad Total	Valor Unitario	Total
Transporte a:
(I.E.D Liceo Samario)	15x3	45	1,200	54,000
Materiales:
Fotocopias		93	50	4,650
Total				58,650

 

 

 

 

 

 

 

CRONOGRAMA DE LA PROPUESTA:

 

Actividades

Julio

Agosto

Septiembre

Presentación de la pagina web Aprendo Virtual, Exposición sobre el mundo laboral y competente.

Exposición sobre el buen uso de internet: donde y como se aprovecha.

Introducción a las plataformas virtuales de capacitación gratuita como SENA virtual, mailxmail, Coursera, y Colombia Aprende.

Inicio de curso en la página Aprendo Virtual: Word Básico, creación de documentos como cartas, certificados y la hoja de vida.

Curso de Excel Básico, creación de documentos contables como facturas, cotizaciones, informes, tablas dinámicas, y validación de datos.

 

 

9.5  RESULTADOS ESPERADOS

 

La propuesta fue puesta en marcha con los estudiantes de Educación Media jornada nocturna de la I.E.D. LICEO SAMARIO, sede 01 de la ciudad de Santa Marta, al terminar la propuesta, se entregó a cada estudiante una encuesta para evaluar los resultados obtenidos  de la implementación y aprovechamiento de los recursos que les ofreció la página Web APRENDO VIRTUAL. La información  recolectada se tabuló, y los resultados obtenidos se plasmaron en gráficas para evaluar la viabilidad de los mismos.

 

Los resultados luego de su procesamiento, fueron de gran ayuda para la formación y el aprendizaje virtual de los estudiantes de Educación Media  de la I.E.D. LICEO SAMARIO SEDE 01, de la ciudad de Santa Marta, ya que después que consultaron la página  APRENDO VIRTUAL, la información que ésta contenía cambio la forma de pensar de los estudiantes en cuanto al uso del internet, encontraron apoyo suficiente en las asesorías de las docentes investigadoras, adquiriendo habilidades en cuanto al uso del internet; De igual forma, desarrollaron dominio de las plataformas virtuales, además, de tener motivación hacia el autoaprendizaje, es un estudiante reflexivo, disciplinado y más consciente de lo importante que es aprovechar el internet.

 

Los estudiantes aprendieron a aprovechar e invertir mejor  su tiempo no solo en la página web APRENDO VIRTUAL para la adquisición de conocimientos, sino también en otras páginas donde se capacita virtualmente de forma gratuita como lo es el SENA VIRTUAL. Las asesorías virtuales apoyadas por las investigadoras, por medio de correos electrónicos, video llamadas, conferencias, etc., surtieron efectos aún más positivos ya que los estudiantes demostraron:

 

Tener iniciativa, autoaprendizaje, motivación, seguridad a la hora de ingresar a plataformas educativas, trabajo colaborativo. 

 

ENCUESTA EVALUATIVA: A continuación se presentan los resultados de la evaluación aplicada a los estudiantes para conocer su pensamiento después de la implementación de la pagina web APRENDO VIRTUAL.

 

En el marco del desarrollo de actividades encaminadas a la realización de cursos y aprovechamiento de la plataforma de la Internet por parte de los alumnos pertenecientes a la población muestral analizada en la I.E.D. Liceo Samario en la jornada nocturna, se logró identificar, que luego de su participación activa a través de la página Web, el 100% de éstos demuestra mayor motivación hacia un mejor uso de la plataforma, como herramienta para la gestión del conocimiento y fortalecimiento de su proceso educativo. (Véase Gráfica No. 19)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Grafica No. 19.  Estudiantes que sintieron motivación para realizar cursos y aprovechar el internet, con las asesorías virtuales recibidas.

Fuente: La investigación.

 

No obstante lo anterior, resulta importante señalar que existe un 20% de estudiantes dentro de la muestra analizada, que piensan que resulta mucho mejor desarrollar cursos tales como los de Word y Excel, de manera presencial; sin embargo, el 80% estuvo de acuerdo con el desarrollo de su proceso de aprendizaje a través de la pagina web. (Ver Gráfica No. 20)

Grafica No. 20. Estudiantes que sintieron agradable el realizar los cursos de Word y Excel a través de la página web.

Fuente: La investigación.

En la Gráfica No.  21 se confirma lo expresado por los estudiantes en el párrafo anterior, ya que, al indagárseles si volverían a realizar más cursos a través de la página web Aprendo Virtual hubo un 80% dijo que si mientras que el 20%, manifestó no sentirse dispuesto a estudiar a través de este medio.

 

Grafica No. 21. Población que estaría dispuesta a realizar otros cursos a través de la página WEB.

Fuente: La investigación.

 

Así mismo, el 80% de los estudiantes que participaron en la propuesta está de acuerdo en desarrollar cursos de formación y capacitación a través de diversas páginas virtuales como resultado de la comodidad que les ofrece este medio en cuanto a tiempo, costos y confiabilidad de los mismos, mientras que el 20% de los estudiantes restantes manifestó no sentirse atraído por esta metodología y/o herramienta del aprendizaje. (Véase Gráfica No. 22)

 

Grafica No. 22. Estudiantes que aprovecharán la Internet para el desarrollo de su capacitación y formación académica a través de cursos virtuales.

Fuente: La investigación.

 

9.6  CONCLUSION DE LA PROPUESTA

 

De acuerdo a los resultados de la propuesta, se pudo establecer que los estudiantes de la jornada nocturna de la I.E.D. LICEO SAMARIO SEDE 01, de la ciudad de Santa Marta, carecían de información en temas referentes a páginas Web donde ofrecen cursos virtuales de forma gratuita, por tal razón se  implementó una página web de asesorías educativas gratuitas que sirviera como plataforma para que los estudiantes aprendieran nuevos cursos y a dominar la plataforma virtual, desarrollar habilidades y ampliar conocimientos informáticos.

 

Una vez se creó la página Web los estudiantes pudieron consultar  cursos y páginas recomendadas, esta vez no subutilizaron la web, sino que, le sacaron el mejor provecho de ella, todo esto con la ayuda o asesorías virtuales de las investigadoras.

 

Después de la experiencia con la página web, se notaron cambios importantes y positivos en los estudiantes de la jornada nocturna de la I.E.D. LICEO SAMARIO SEDE 01, de la ciudad de Santa Marta, ya que: desarrollaron habilidades informáticas,  utilizaron de forma educativa el acceso a internet, presentaron más motivación para el aprendizaje autónomo, y confianza para ingresar a toda la información educativa que les ofrece el internet para capacitarse y aprender más.

 

BIBLIOGRAFIA DE LA PROPUESTA

 

Cherre Arguedas, Juan (2002) Producción Multimedia. Lima. Editorial Macro.

 

Jonson, David W. (1999) Aprendizaje Cooperativo en el Aula. Argentina. Editorial Paidos,

Chacón Medina, Antonio. La Educación en la sociedad de las Tecnología.

 

Gallego, M. J. (1998) Revista Pixel - Bit; Tema: Investigación en el uso de la informática en la enseñanza. Chile.

 

Heraud Pérez, Jorge (2000) Revista de Post Grado